Аутизм — это медицинский диагноз, и, конечно же, ставить его имеет право только специалист. Поскольку зачастую аутичный ребенок обладает целым комплексом характерных поведенческих особенностей, то первоочередная задача — определить, какое же нарушение является ведущим в каждом конкретном случае. Ведь проводить коррекцию всех нарушений одновременно невозможно. Однако диагностика нарушений часто вызывает затруднения даже у специалистов.
Возможно, это связано с очень широким спектром проявлений аутизма, возможно — с недостаточной изученностью причин этого заболевания. И до тех пор, пока ученые не определят более точно, отчего возникает данный недуг, каждый раз при выявлении аутизма у детей, а значит, и при составлении коррекционной программы для каждого ребенка, будут возникать проблемы. У нас еще мало опыта такой работы, поскольку на практике мы обычно встречаемся лишь с детьми, обладающими отдельными чертами аутизма.
Однако перечисленные трудности не освобождают нас от выполнения сложной работы по выявлению аутичного ребенка в группе детского сада или в классе. Безусловно, диагноз должен ставить только врач. Задача же педагога — выявить такого ребенка, помочь ему адаптироваться в детском коллективе и направить к специалистам. В нашей практике были случаи, когда сравнительно «благополучные» аутичные дети попадали к врачу только перед поступлением в школу. Если бы педагоги заметили проблемы этих детей раньше и посоветовали родителям обратиться к специалистам, наверное, адаптация ребенка к школьному обучению проходила бы более гладко.
Поскольку в арсенале педагога, к сожалению, почте нет специальных разработок по выявлению аутичных детей то лучшим помощником в такой работе будет личный опыт общения с детьми, терпение и умение наблюдать.
Основные направления работы по выявлению симптомов аутизма у ребенка помогут определить данные, приведенные в таблице. Сравнительная характеристика развития нормальных и аутичных детей заимствована из книги бельгийских психологов К. Гилберга и Т. Питерса. Однако, на наш взгляд, эти данные не должны восприниматься слишком буквально. Это всего лишь схема, содержащая определенные ориентиры работы с детьми.
Возраст |
Сопоставляемые параметры |
Нормальное развитие |
Развитие при аутизме |
2 года |
Речь |
Имеет достаточный словарный запас, задает простые вопросы |
Словарный запас менее 15 слов |
Взаимодействиесо сверстниками и
взрослыми |
Появляются эпизоды, похожие на совместную игру, (типа «Догони-дотронься») |
Отсутствует стремление к совместной игровой деятельности. Предпочитаетодиночество |
Игра |
Играет с игрушками, кормит куклу |
Использует игрушки необычным образом |
3 года |
Речь |
Активно использует сочетания слов |
Комбинации слов использует редко |
Взаимодействиесо сверстниками и
взрослыми |
Обучается взаимодействию со сверстниками, любит помогать взрослым |
Не допускает к себе других детей |
Игра |
Владеет символической игрой (например, машину может заменить кубиком) |
Не владеет символической игрой |
4 года |
Речь |
Может поддерживать тему разговора и добавлять новую информацию |
Может творчески создать несколько комбинаций из 2 — 3 слов |
Взаимодействиесо сверстниками и
взрослыми |
Распределяет роли со сверстниками в игре |
Не может понять правила игры |
Игра |
Играет в ролевые игры, используя пантомиму и воображаемые предметы(например, наливает
кукле чай из воображаемого чайника) |
Использует предметы только по их прямому назначению. Если играет с куклами, то выступает в роли ведущего лица |