+ Добавить новость + Добавить совет + Добавить статью + Вопрос / ответ


Закономерности обучения

Выделяют внешние и внутренние закономерности обучения.

К первым относят зависимость обучения от общественных процессов и условий (социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государства в определенном типе и уровне образования; ко вторым — связи между компонентами процесса обучения (между целями, содержанием образования, методами, средствами и формами обучения; между учителем, учеником и смыслом учебного материала).

К внешним закономерностям относятся:

  • социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения;
  • воспитывающий и развивающий характер последнего;
  • обучение всегда осуществляется в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе;
  • зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обучающегося с окружающим миром.

К внутренним закономерностям процесса обучения относятся:

  • зависимость его развития от способа разрешения основного противоречия между познавательными или практическими задачами и наличным ypoвнем необходимых для их решения знаний, умений и навыков учащихся, умственного развития;
  • отношение между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения;
  • подчиненность результативности обучения способам управления процеccом последнего и активности самого ученика;
  • задачная и структура, то есть при успешном решении одной учебной задачи и постановке следующей ученик продвигается от незнания к знанию, от знания к умению, от умения — к навыку.

Принципы обучения воплощают требования его организации — наглядности, сознательности и активности учащихся в обучении, систематичности и последо­вательности в овладении достижениями науки, культуры и опытом деятельности, единства теории и практики.

В ходе исторического развития теории и практики обучения сформировались разные виды, стили и методы обучения.

В каждом виде, несмотря на заметные различия, можно обнаружить общие моменты, характерные для всякого обучения.

Во-первых, в основе процесса обучения любого вида лежит система принци­пов, каждый из которых выступает в качестве руководящих идей, нормы или пра­вил деятельности, определяющих как характер взаимосвязи преподавания и уче­ния, так и специфику деятельности преподавателя и обучающихся. Именно прин­ципы служат ориентиром для конструирования определенного вида обучения. В качестве дидактических используют следующие принципы:

  • наглядности как заполнения пространства между конкретным и абстракт­ным, в передаваемой информации;
  • системности как целенаправленного упорядочивания знаний и умений обу­чающихся;
  • активности и самостоятельности обучающихся или ограничение их зависи­мости от педагога;
  • взаимосвязи теории и практики; эффективности отношения между целями и результатами обучения;
  • доступности как создания условий для преодоления трудностей всеми обу­чающимися в процессе познания и учения;
  • народности как обращения к истории, традиции предыдущих поколений, до­стижениям отдельных людей и всего народа, а также национальной речевой культуре.

Второй общий момент для любого вида обучения — это цикличность выше­означенного процесса, то есть повторяемость действий педагога и обучающегося от постановки цели к поиску средств и оценке результата. С одной стороны, цик­личность предполагает постановку учителем задач и целей, а также оценку усво­енных знаний. С другой стороны, как осознание и решение обучающимися постав­ленных задач, так и способность к самооценке. Это говорит о двухстороннем ха­рактере процесса обучения.

Третий общий момент всех видов обучения — это структура процесса обуче­ния, воплощающая степень соответствия целей и методов результатам. Выбор ме­тодов обучения и логика их применения характеризуют стиль поведения и дея­тельности субъектов процесса обучения (педагога и обучающихся).

Методы обучения—это методы преподавания-учения. В педагогике не раз предпринимались попытки создать классификатор методов обучения. Существу­ют различные типологии вышеозначенного процесса, проводящие систематиза­цию по разным основаниям. Например, первая группа включает в себя методы пе­редачи и усвоения знаний (их иногда называют словесными). К ним относят бесе­ду, рассказ, дискуссию, лекцию, работу с текстом. Вторая группа — это практи­ческие методы обучения (упражнения, практические занятия, лабораторные эксперименты). К третьей группе методов относят контроль и оценку результатов обучения (самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания, зачеты и  экзамены, защита проектов).

Например, К. Роджерс выделяет следующие практические методики, облегчающие процесс обучения:

  1. Предоставление ученику выбора учебной деятельности.
  2. Совместное принятие учителем и учеником решений, связанных с определением объема и содержания учебной работы.
  3. В качестве альтернативы механическому заучиванию учебного материала предлагается проблемный метод обучения. Он осуществляется посредством включения в исследование, ориентирующее на открытие.
  4. Личностная значимость работы ученика достигается путем имитации реальных жизненных ситуаций на уроке.
  5. Широкое применение различных форм группового тренинга.
  6. Оптимальные группы состоят из 7-10 человек.
  7. Дифференциация программированного обучения для тех учеников, у которых недостаточно знаний или не хватает средств для решения конкретных задач.

     Форма обучения — это специальная конструкция самого процесса. Форма обучения означает коллективную, групповую и индивидуальную работу учащихся  под руководством педагога. Форма организации обучения предполагает какой-либо вид учебного занятия — урок, лекцию, факультатив, кружок, экскурсию, мастерскую.

В школе и вузе на протяжении столетий функционируют классно-урочная и  лекционно-практическая системы обучения.

Особенности и признаки классно-урочной системы обучения:

  • основной единицей дидактического цикла и формой организации обучения является урок (занимающий 45 минут);
  • урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, и все учащиеся работают под руководством учителя;
  • ведущая роль учителя состоит в том, что он не только организует процесс передачи и усвоения учебного материала, но и оценивает результаты учебы учащихся и уровень обученности каждого ученика, а также в конце года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс по своей дисциплине;
  • класс — это основная организационная форма объединения учащихся приблизительно одного возраста и уровня подготовки (как правило, состав класса почти не изменяется);
  • класс работает по единому учебному плану и программам согласно школьному расписанию учебных занятий;
  • для всех учащихся занятия начинаются строго по расписанию в заранее определенные часы дня;
  • учебный год определяется учебными четвертями и каникулами; каждый день определяется количеством уроков по расписанию и временем на перерывы между занятиями;
  • учебный год заканчивается итоговой отчетной работой (экзаменом или конт­рольной) по каждой учебной дисциплине;
  • обучение в школе заканчивается сдачей выпускных экзаменов.

Особенности и признаки лекционно-практической системы обучения:

  • лекция — это основная форма передачи большого объема систематизирован­ной информации как ориентировочной основы для самостоятельной работы студентов (занимает 90 минут);
  • практическое занятие — это форма организации детализации, анализа, рас­ширения, углубления, закрепления, применения и контроля за усвоением по­лученной учебной информации (на лекции и в ходе самостоятельной работы) под руководством преподавателя вуза;
  • в качестве основы обучения в вузе выступает самостоятельная деятельность студента;
  • учебная группа — это центральная форма организации студентов (постоян­ный состав которой, как правило, сохраняется на весь период обучения);
  • совокупность учебных групп представляет определенный курс обучения в вузе;
  • курс работает по единому учебному плану и программам согласно расписа­нию учебных занятий;
  • учебный год делится на два семестра, зачетно-экзаменационный период и ка­никулы;
  • каждый семестр завершается сдачей зачетов и экзаменов по всем учебным дисциплинам;
  • обучение в вузе завершается сдачей выпускных экзаменов по ведущим дис­циплинам и специальности (возможна защита диплома).

+ Добавить сценарий + Добавить игру + Добавить обьявление + Научную статью