+ Добавить новость + Добавить совет + Добавить статью + Вопрос / ответ


Почему появляются дети с девиантным поведением?

giper

Для того чтобы знать, как исправлять, необходимо сначала понять, что исправлять, т.е. причины девиантного поведения. Сразу оговоримся, что существует множество классификаций причин отклоняющегося от норм поведения, зависящих от профессиональной принадлежности авторов (психиатров, пси­хологов, социологов и др.) и их теоретических предпочтений. В данном разделе будет приведено несколько классификаций с тем, чтобы педагоги могли выбрать наиболее «удобную» для своей работы. Традиционно причины отклоняющегося от норм поведения подразделяются на две группы:

  • причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами;
  • причины социального и психологического характера.

По отношению к подросткам и молодежи в отдельную группу следует выделить причины, связанные с возрастными кризисами. Остановимся более подробно на каждой из этих групп.

Причины, связанные с психическими и психофизиоло­гическими расстройствами. По данным М. Раттера (1987), серьезными психическими отклонениями страдают от 5 до 15% детей. Если к этому количеству добавить менее тяжелые нарушения и эмоциональные расстройства эпизодического характера, становится ясным размер и суть проблемы. Лишь малая часть этих детей попадает на прием к психиатру (для нашей страны, где диагноз такого характера становился клей­мом на всю жизнь, процент обратившихся к врачу еще мень­ше). Тот же М. Раттер указывает, что широта проблемы гово­рит о том, что в ее решении должны принимать участие педи­атры и специалисты, не связанные с медициной, педагоги, психологи, социальные работники. Разумеется, они не могут поставить диагноз, но выделить симптомы и посоветовать, при необходимости, родителям ребенка обратиться к врачу. Среди симптомов М. Раттер выделяет прежде всего следующие:

  • адекватность поведения ребенка нормативам, соответствующим его возрасту и половой принадлежности. Напри­мер, тревога при  разлуке  с  близкими  характерна для младенческого возраста, но весьма редка и поэтому ненормальна для подростков;
  • длительность сохранения расстройства. Кратковременные страхи, припадки, нежелание что-то делать могут испы­тывать большое количество детей. Но если эти и другие расстройства сохраняются длительное  время,   это уже  отклонение от нормы;
  • то же относится и к колебаниям в поведении и эмоцио­нальном состоянии детей;
  • появление изменений в поведении ребенка по сравнению с его обычным  поведением,   особенно  если  их  трудно объяснить только с точки зрения нормального развития и созревания;
  • появление тяжелых и часто повторяющихся симптомов. Например, родители считают, что у ребенка появились ночные кошмары. Не следует обращать особого внима­ния, если они говорят об этом со слов ребенка. Другое дело, если он просыпается ночью в слезах и это повторяет­ся часто;
  • как правило, не следует обращать особое внимание на один, существующий изолированно, симптом. Иное дело, если целый ряд симптомов существует одновременно, особенно если они одновременно касаются разных сторон психической жизни.

Разумеется, все перечисленное следует оценивать в соот­ветствии со средой, в которой живет и развивается ребенок. Очень важно с пониманием относиться к этническим, социаль­ным и культурным различиям, существующим в обществе.

Иногда психиатрический подход к проблеме отклоняюще­гося от норм поведения рассматривается как наиболее объективный. Так, широко распространена концепция ак­центуаций характера (А.Е. Личко, 1983), т. е. временных изменений характера, сглаживающихся или, наоборот, обост­ряющихся по мере взросления. Но этот подход не может быть единственным в силу однобокости взглядов на человека и причины его поведения. Отклоняющемуся от норм поведе­нию могут способствовать не сами психические аномалии, а, как считают многие ученые, психологические особенности личности, которые формируются под их влиянием.

Психологи и психиатры располагают методиками для точной диагностики типа и тяжести отклонения. Они же совместно с педагогом могут выработать меры педагогической коррекции поведения. Педагогам, даже считающим себя осве­домленными в медицине, ставить подростку диагноз ни в коем случае не рекомендуется. Если же учитель в силу профессио­нальной необходимости узнал диагноз, ему следует особо позаботиться о сохранении конфиденциальности, для того чтобы не усугубить и без того непростую ситуацию и не потерять доверие со стороны ребенка и его родителей.

В.В.Королев пришел к выводу, что распространенность каждого вида преступлений у подростков с психическими отклонениями и без таковых одинакова. Показатели распространенности каждого вида преступлений располагаются по мере их убывания примерно в той же последовательности. По его данным, чаще всего совершают преступления подростки с остаточными явлениями органичес­кого поражения головного мозга (33,1% преступлений от общего числа, совершенного детьми с психическими откло­нениями), следом за ними — больные олигофренией (20,1%). На последнем месте находятся больные с патологиями харак­тера (4,4%) и неврозами (2,6%).

Причины социального и психологического характера. Наиболее общей причиной социального характера, как ни странно, является отношение общества к подросткам. Пояс­ним, что имеется в виду: проблемы подросткового возраста и трудных подростков возникли только тогда, когда общество стало рассматривать подростков как особую группу людей и наделять их особыми правами. М. де Винтер приводит данные исторических исследований, в которых доказывается, что вплоть до XVIII в. проблемы трудных подростков, детского и подросткового возраста вообще не существовало ни в медици­не, ни в философии, ни в педагогике. В средние века дети включались во взрослый мир начиная с семилетнего возрас­та, и переходного, трудного возраста не существовало. Толь­ко в XVIII в. были сформулированы основные особенности детей как особой группы, требующей специального внима­ния. В этот период в обществе были определены обязанности родителей по отношению к духовному и физическому благосос­тоянию своих детей и, как следствие, развился особый тип эмоциональных отношений в семье. Для детей было введено обязательное посещение школы. В последующем веке термин «контроль» по отношению к подросткам постепенно сменил­ся на термин «социализация», и были определены ее основ­ные направления и критерии. Только после первой мировой войны сформировался взгляд на родителей как на помощ­ников и «слуг» детей. Как ни парадоксально, чем больше внимания общество уделяло подросткам и чем больше особых прав им предоставляло, тем острее становилась проблема трудного возраста.

Среди причин психологического и социального характера традиционно выделяют: 1) дефекты правового и нравственного сознания; 2) содержание потребностей личности; 3) особенности характера; 4) особенности  эмоционально-волевой сферы. Как правило, трудности в поведении подростка объясняются сочетанием результатов неправильного развития личности и неблагоприятной ситуации, в которой он оказался, а также недостатками воспитания. В подростковом возрасте среди наиболее часто встречающихся причин девиантности ряд ученых называют незавершенность процесса формирова­ния личности, отрицательное влияние семьи и ближайшего окружения, зависимость подростка от требований, норм и ценностей группы, к которой он принадлежит. Кроме того, отклоняющееся от нормы поведение у подростков зачастую является средством самоутверждения, протестом против дей­ствительности или требований взрослых. «Следует отметить, что агрессивное противостояние «взрос­лым» нормам и ценностям и требованиям со стороны взрос­лых, а также следование нормам и правилам своей группы — наиболее распространенные причины кратковременного труд­ного поведения. Они же находятся в числе наиболее легко преодолеваемых. Взрослым стоит лишь пересмотреть свое отношение к подросшим детям, и проблема решится сама собой. Проблема молодежной и подростковой субкультуры и попыток с их стороны отгородиться от влияния взрослых выделялась исследователями во все времена, поскольку она связана с возрастными изменениями подростков. В возрасте 13-17 лет подростки и молодежь очень подвержены влиянию «своих» групп. Так, среди причин, побудивших ребенка по­пробовать наркотики, чаще всего называется нежелание отстать от компании, быть как все (31%). То же самое отно­сится к передаче преступного опыта. Это «осуществляется при общении подростков между собой», как считают от 50 до 80% ребят (В.В. Королев, 1992).

Одной из основных причин психологического характера мно­гие исследователи называют низкую самооценку детей, особен­но подростков. Самооценка, т. е. оценка человеком своих воз­можностей, качеств и места среди других людей, является важным регулятором поведения. От самооценки прежде всего зависят взаимоотношения человека с окружающими его людь­ми, его критичность, требовательность к себе, отношение к ус­пехам и неудачам. Расхождения между притязаниями челове­ка и его возможностями ведут к психологическим срывам, повышенной конфликтности подростка, особенно со взрослы­ми, эмоциональным срывам и т. д. Подросткам, в силу возраст­ных особенностей в некоторые периоды, присуща неадекват­ная оценка своих возможностей и собственной ценности как личности. Кроме поведенческих и эмоциональных срывов та­кая ситуация может приводить к депрессии и, как следствие, нежеланию посещать школу, снижению успеваемости, упот­реблению табака, алкоголя, наркотиков, поиску поддержки сре­ди «сомнительных» друзей и иным отклонениям в поведении. Среди причин социального характера одной из самых распространенных является влияние социального окружения, в котором живет и развивается ребенок. Развиваясь в социаль­но неблагополучной среде, подросток усваивает ее нормы и ценности. Даже если они противоречат принятым в обществе, для ребенка они — наиболее правильные, поскольку он не имеет опыта жизни в иной социальной среде.

Причиной может стать и социально благополучная, но низ­кая по уровню материального обеспечения среда. Если у ребен­ка, воспитанного в такой среде, не сформированы моральные нормы и ценности, навыки самостоятельного планирования жизни, он может преступить принятые в обществе нормы поведения сначала в виде протеста против своих условий жиз­ни, а затем нарушать закон с целью повышения своего уровня жизни (кражи, махинации и т.д.). Причиной может быть и со­циально- и материально благополучная среда. При несформированности моральных норм, отклонениях в развитии, конфликтах со взрослыми ребенок, воспитывающийся в благо­получной атмосфере, может пуститься на «поиски приключе­ний» или найти поддержку в неблагополучной среде и начать следовать ее законам и нормам.

Причины, связанные с возрастными кризисами. Разви­тие ребенка в школьные годы не всегда происходит безболез­ненно. В возрасте от 7 до 17 лет подрастающий человек проходит несколько стадий возрастного развития, на каждой из которых происходят значительные изменения физическо­го и психологического состояний, меняются эмоциональные и коммуникативные восприятия. Далеко не все дети при этом хорошо владеют своими мыслями, чувствами и поступками. Часто ломка представлений и установок, изменение желаний и привычек происходит быстро. Ребенок не успевает осознать происходящие изменения и адаптироваться к ним, результа­том чего становится появление неуверенности в себе, умень­шение доверия к другим людям, повышенная конфликтность или склонность к депрессиям. Таким образом, дети и подрост­ки в течение школьного периода несколько раз оказываются в кризисных ситуациях (от греческого – «поворотный пункт, решение, приговор»). Соответственно, многие из них в эти периоды оказываются в разряде трудных детей.

Возрастные кризисы рассматриваются как условные обоз­начения более или менее выраженных состояний конфли­ктности при переходе от одного периода возрастного развития в другой. Психолог Р.С.Немов определяет кризис возрастного развития как «задержку в психическом разви­тии человека, сопровождающуюся депрессивными состояни­ями, выраженной неудовлетворенностью собой, а также трудноразрешимыми проблемами внутреннего (личностно­го) и внешнего (межличностного) характера». Он также отмечает, что возрастные кризисы обычно возникают при переходе из одного физического или психологического возраста в другой. Возрастные кризисы необходимы для нормального поступательного развития личности и влекут за собой преобразования в сфере социальных отношений человека, его деятельности и сознания.

Таким образом, любой кризис несет в себе и конструктив­ное, и разрушительное начало. Негативное развитие — только оборотная сторона позитивных процессов, происходящих в пе­реломные периоды. Разрушение прежних интересов, нега­тивизм, оппозиционность — лишь способы, которыми ребенок создает новую мораль и систему ценностей. От того, как взрос­лые отреагируют на негативные проявления, во многом будет зависеть качество изменений, происходящих с ребен­ком. Нельзя не замечать наиболее опасные негативные проявления, поскольку они могут закрепиться и развиться, но нельзя и «перегибать палку» в излишней строгости и тотальном контроле: это может привести также к закреп­лению негативных проявлений и патологическим измене­ниям характера.

Процесс развития детей школьного возраста можно услов­но подразделить на два этапа: младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11 лет) и средний и старший школьный возраст (от 10-11 до 16-17 лет). Как правило, второй этап подразделя­ется на подростковый возраст (от 10-11 до 13-14 лет) и ранний юношеский возраст (от 13-14 до 16-17 лет). Общей причиной кризисов при переходе от одного этапа к другому является не­соответствие уровня развития личности реальным возможнос­тям ребенка (в деятельности, общении, эмоционально-волевой сфере и др.).

Общеизвестно, что кризис при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту связан с физиологичес­кими изменениями организма, отношениями, складывающи­мися с взрослыми, и опережающим развитием интеллек­туальной сферы по сравнению с личностным развитием.

Но и в подростковом, и в раннем юношеском возрасте кризисные ситуации «поджидают» школьников буквально… Подростковый возраст — возраст взросления, созревания, возмужания. Перемены, в том числе и перемены в общении, происходят в нем очень быстро. Американский психолог А. Гезелл (цит. по И.О. Кон, 1980) составил класси­фикацию и периодизацию подросткового возраста, описав наиболее важные и характерные особенности поведения.

10 лет — это золотой возраст, когда ребенок уравновешен, легко воспринимает жизнь, доверчив, ровен с родителями, мало заботится о внешности.

В 11 лет начинается перестройка организма, ребенок становится импульсивным, проявляет негативизм, для него характерна частая смена настроений, ссоры со сверстниками, бунты против родителей.

В 12 лет такая взрывчатость частично проходит, отношение к миру становится более позитивным, растет автономия подростка от семьи и одновременно возрастает влияние свер­стников. Главные черты этого возраста — разумность, чувство юмора, терпимость, подросток активно проявляет инициати­ву, начинает заботиться о внешности и интересоваться пред­ставителями противоположного пола.

В 13 лет ведущим становится обращение внутрь себя, интровертность. Дети становятся самокритичными и чувстви­тельными к критике, склонны к уходу в себя, начинают интересоваться психологией, критично относятся к родите­лям, становятся более избирательными в дружбе. Колебания в настроении очень часты и велики по амплитуде и являются результатом происходящих соматических сдвигов.

В 14 лет интроверсия сменяется экстраверсией, подросток становится энергичным, экспансивным, общительным, воз­растает его уверенность в себе, интерес к другим людям и различиям между ними. Экспансивность часто проявляется в повышенной общительности, склонности задавать провока­ционные вопросы и анализировать реакции людей в общении. Подростки очарованы словом «личность», любят обсуждать вопросы психологии, обсуждать себя и сравнивать с другими, активно идентифицируются с референтными персонами и группами, узнавая в них собственные черты.

Сущность пятнадцатилетних нельзя выразить в единой фор­муле, так как быстро возрастают индивидуальные различия. Общим новообразованием в этом возрасте является воз­растание духа независимости, который способствует тому, что отношения подростка в семье и школе становятся весьма напряженными. Позитивным является то, что жажда свободы сочетается с возрастанием самоконтроля и началом сознательного самовоспитания. Это повышает ранимость подростка и его восприимчивость к вредным влияниям. Возрастает потребность в групповой принадлежности и груп­повой идентификации.

В 16 лет снова наступает равновесие, возрастает жизнерадо­стность, значительно увеличивается внутренняя самостоя­тельность, эмоциональная уравновешенность, общительность, устремленность в будущее. Очень велик жизненный опти­мизм.

Разумеется, автор дал приблизительное описание особенно­стей возраста. В реальных условиях велико значение скорости созревания подростка и культурно-социальных различий. Но значение этой классификации велико, так как она дает возможность строить и корректировать общение с подростка­ми с учетом возраста и прогнозировать развитие школьников и ученических коллективов.

Существуют и смешанные классификации, в которых перечисляются и психофизиологические, и социальные при­чины. Так, В. Клайн (1991) выделяет шесть типов юных правонарушителей с точки зрения психотерапевта:

  1. Он просто «валяет дурака». «Есть подростки, поведение которых изобилует шалостями и неблаговидными поступ­ками. Что имеется в виду? Поздние приходы домой, обман, школьные прогулы, безбилетное посещение кино. Такие подростки могут постоянно дразнить и обижать братьев и сестер, спустить соседу шину в автомобиле, подложить «дымовушку» на школьной дискотеке, попробовать нарко­тики. «Шутники» могут без разрешения, не имея прав, укатить на вашем автомобиле, «расписать» краской сосед­ский забор или стену школьного здания».
  2. Враг родителей. «Причиной плохого поведения таких подростков может быть их месть одному или обоим родите­лям. С течением времени их враждебность по отношению к родителям   перерастает   в   настоящую   войну.   Нередко враждебность сына-подростка обрушивается на родителей как гром среди ясного неба. Они не понимают, что все эти годы он подавлял в себе негативные чувства, а теперь они вырвались наружу».
  3. Испорченный ребенок. «Такого ребенка зачастую назы­вают личностью   с   асоциальной   направленностью.   Ни в интеллектуальном, ни в эмоциональном развитии у него нет   отклонений.   Но   в   поведении   у   него   есть   явное
    отклонение — контакты с правонарушителями. Как пра­вило, это свидетельствует о том, что ребенок вырос в неблаго­получной семье.  И теперь он живет по нормам своего порочного окружения. Он принял нормы преступного мира и подчиняется им».
  4. Органик. «Это ребенок с мозговой травмой или задерж­кой умственного развития. Это «расторможенный» ребе­нок, у  которого   нарушения  дисциплины  объясняются ослабленным   интеллектом   и   отсутствием   способностей оценивать свои поступки. К несчастью, таких детей часто дразнят или мучают сверстники, потому что они не такие как все или потому что кажутся беззащитными».
  5. Психотики. «Это умственно  неполноценные,   больные дети. Для них характерны галлюцинации, мания преследо­вания, всевозможные навязчивые мысли. Один такой че­тырнадцатилетний подросток застрелил отца и мать. Объяснял он свой поступок просто: «Мне пришлось это сделать. Они не давали мне застрелить директора школы».
  6. Дурное семя. «Этот тип подростков называют еще пер­вичными психопатами. Для них характерны хронические правонарушения в течение всей жизни, здесь уже ничего не поможет. Это отклонение проявляется с самого раннего возраста, часто еще в дошкольные годы. Обычно такой ребенок постоянно совершает асоциальные поступки, не­ смотря на то   что   попадается   и   знает,   что   наказание неотвратимо. Его не останавливает даже страх, и все дело в том, что он не в состоянии усвоить правила нормального, порядочного поведения. Он никого не может любить по-настоящему.   У   него   нет  чувства  ответственности, ему нельзя доверять. Ему неведомы чувства стыда и вины. «Я кричу на него, — рассказывает отец, — я его наказываю, бью. Мне скоро предъявят обвинение, что я издеваюсь над ребенком. А ему все как с гуся вода. Он как ни в чем не бывало опять принимается за свое».

 Странички из архива

Какое поведение ребенка является отклонением от нормы?

Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 1987.

Для оценки возможного отклонения в любом поведении используется несколько различных критериев. К их числу относятся:

Нормативы, соответствующие возрастным особенностям и половой принадлежности ребенка

Ряд особенностей поведения является нормальным только для детей определенного возраста. Например, мокрые пеленки для младенцев не особенно тревожат родителей, и многие дети продолжают мочиться в постели до четырехлетнего или пятилетнего возраста. Вместе с тем с детьми десятилетнего возраста подобное случается крайне редко, и поэтому для этого возраста подобные случаи рассматриваются как отклонение от нормы. Точно так же тревога при разлуке с близкими очень типична для начинающих ходить малышей (это настолько типично, что безразличная реакция ребенка этого возраста на разлуку с родителями — возможная причина для беспокойства). Однако у подростка болезненное переживание   разлуки   с   близкими   будет   явлением   весьма   редким и поэтому ненормальным.

Что же касается вопросов, связанных с половыми различиями, то следует отметить, что даже в позднем детстве поведение мальчиков и девочек во многом совпадает. У большинства мальчиков оно окрашено некоторыми так называемыми «женскими чертами», а у большинства девочек — некоторыми «мужскими». Это вполне нормально. Однако достаточно редко у мальчика встречается весь набор женских особеннос­тей поведения, и поэтому с точки зрения статистики такой случай явился бы ненормальным. Вопрос серьезности подобного отклонения может быть решен только с учетом других критериев ненормальности, а также наличия повреждения социального развития.

 

Длительность сохранения расстройства

Как уже отмечалось, при исследовании детей любого возраста у многих часто обнаруживается наличие страхов, припадков или других неприятных расстройств. Однако случаи длительного сохранения этих состояний редки. Так, например, почти каждый ребенок прошел через фазу нежелания ходить в школу. Это могло быть единственным днем В жизни ребенка или длиться несколько недель. Сохраняющееся же многие месяцы и даже годы нежелание ходить в школу, естественно, вызывает тревогу.

 

Жизненные обстоятельства

Временные колебания в поведении и эмоциональном состоянии де­тей — явление обычное и нормальное. Психологическая «энергетика» имеет свои пики и свои падения, в силу чего в одно время дети могут быть очень уязвимы, а в другое — обладать достаточной сопротивляемостью и хоро­шими адаптационными способностями. Развитие никогда не происходит гладко, а явление временного регресса встречается довольно часто. > Колебания, о которых идет речь, в одних условиях происходят чаще, чем в других, поэтому очень важно принимать во внимание обсто­ятельства жизни ребенка. Многие дети, например, реагируют на появле­ние младшего брата или сестры регрессом в поведении. Они могут в это Время начать сосать палец, просить бутылочку, больше капризничать и требовать внимания взрослых. Другое событие, которое обычно вызывает переживание стресса и приводит к увеличению чувства тревожности и зависимости, — перемена школы или класса. Родителям следует знать, что у многих детей стресс усиливает эмоциональные и поведенческие трудности.

 

Социокультурное окружение

Дифференциация нормального и анормального поведения не может быть абсолютной. То, как ведет себя ребенок, должно оцениваться с точки зрения норм его непосредственной социокультурной среды.  Поэтому очень  важно  с пониманием   относиться  к  тем  многим  культурным различиям, которые существуют в обществе.

 

Степень нарушения

Жалобы на отдельные симптомы встречаются гораздо чаще, чем на существование целого ряда симптомов одновременно. На самом же деле лишь в крайних случаях внимания заслуживают симптомы, изолирован­но наблюдающиеся в поведении ребенка. Более пристально следует изучать детей с множественными эмоциональными или поведенческими расстройствами, особенно если они одновременно касаются разных сторон психической жизни.

 

Тон симптома

Значение симптома в некоторых пределах определяется также и его особенной природой. Исследования показали, что одни симптомы преимущественно бывают обусловлены неверным воспитанием ребенка, дру­гие — психическим расстройством. Так, кусание ногтей — привычка, которая так же часто встречается у нормальных детей, как и у психи­чески больных детей, — не является признаком психического заболева­ния. Из этого, однако, не следует, что для диагностики данный симптом не имеет никакого значения. Напротив, дети особенно часто кусают ногти в моменты внутренних напряжений. Однако напряжение не является синонимом расстройства психики, потому что время от времени его может испытывать каждый, а вот, например, нарушение отношений со сверстниками значительно чаще бывает связано именно с психическим расстройством и поэтому требует более пристального внимания.

Тяжесть и частота симптомов

Умеренные, изредка возникающие трудности поведения для детей более обычны, нежели серьезные, часто повторяющиеся расстройства. Соответственно, когда говорят, что у ребенка бывают ночные кошмары, вспышки ярости, тики или какие-то другие неблагоприятные симптомы, очень важно прежде всего выяснить частоту их проявления и ясно представить себе реальную картину нарушения. В чем же состоит припадок: в двухминутном крике или в получасовом плаче с катанием по полу? Почему родители считают, что у ребенка бывают ночные кошмары: потому ли, что он по утрам вспоминает увиденный неприятный сон, или потому, что он просыпается среди ночи весь в поту и слезах? В этих случаях также важно, повторяется ли это с ребенком каждую ночь или происходит не чаще одного раза в месяц.

 

Изменение поведения

Появление изменений в поведении является еще одним важным аспектом диагностики. Другими словами, анализируя детское поведение, следует сравнивать его проявления не только с теми чертами, которые характерны для детей вообще, но и с теми, которые являются обычными для данного ребенка. Конечно, в течение жизни разнообразные формы поведения могут быть очень сложными, но если в поведении ребенка возникают изменения, которые трудно объяснить законами нормального созревания и развития, к этим изменениям следует всегда относиться внимательно.

 

Ситуационная специфичность симптома

Существует распространенное мнение, что симптом, проявление которого не зависит от какой бы то ни было ситуации, отражает более серьезное расстройство, чем симптом, возникающий только в определен­ной обстановке. Между тем степень ситуационной специфичности симп­тома является не самым лучшим критерием анормального поведения. Тем не менее важно обращать внимание на наличие этого признака. Его существование и изменение проливают определенный свет на динамику развития у ребенка проблем взаимодействия с другими людьми.

Таким образом, решая вопрос об отклонении поведения от нормы, следует принимать во внимание комбинацию из всех вышеназванных критериев. Но даже в этом случае определение «ненормальности» только на основе статистических данных, т. е. данных о частоте симптома, представляется недостаточным. Необходимо также учитывать, насколь­ко отклонение от нормы повреждает развитие.

В чем причина отклонений в поведении? (Мнение детей и подростков) Ответить на вопрос «Почему появляются трудные дети?», можно на основе комплексного анализа, который должен вклю­чать в себя «внутреннюю» часть — опрос самой молодежи по проблемам отклоняющегося от нормы поведения и тем мерам, которые необходимо использовать, чтобы свести к минимуму наличие таковых, а также «внешнюю» часть, включающую в себя опрос родителей, специалистов, работающих с детьми и подростками с девиантным поведением, и представителей различных специальных институтов, решающих проблемы организации воспитательно-профилактической работы с труд­ными детьми.

Авторы книги предложили учащимся самим ответить на вопросы о том, какое поведение они считают отклоняющимся от нормы и какие формы данного поведения распространены на   трудного   ребенка?

Несомненно, что в основе педагогической цели, реализуе­мой по отношению к ребенку с девиантным поведением, лежит оказание ему помощи в становлении полноценного члена общества, в реализации его индивидуального потенциала. Фактически, когда мы говорим о воспитании такого ребенка, мы предполагаем, что необходимо создание условий для осоз­нания ребенком необходимости переоценки своего поведения.

При этом проявляется такая особенность социальных отно­шений детей с девиантным поведением: с одной стороны, они чаще всего воспринимают свое поведение как нормальное, соответствующее их нравственным позициям, с другой — всякую негативную оценку своих поступков они воспринима­ют как несправедливое отношение к ним лично.

Одной из главных задач воспитания трудного ребенка является его социальное самоопределение, которое зависит от реализации двух важнейших условий.

Первым из них является обеспечение включенности детей в реальные социальные отношения, т. е. возникновения у них личностного отношения к деятельности, несущего в себе объективный и субъективный компонент. Объективным компонентом является собственно деятельность личности, субъективным — отношение личности к данной дея­тельности. Дети, включаясь в реальные отношения, ориентиру­ются на свое идеальное представление об этих отношениях.

Вторым условием является самореализация детей в процес­се социального взаимодействия. Это условие предполагает предоставление возможности ребенку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими, когда важны осознание цели и значения деятельности для личного саморазвития, учет осознанности каждым ребенком своего «Я», наличие четких и ясных перспектив (ближних и дальних) в той деятельности, в которую ребенок включается.

Воспитание трудного ребенка совершается только на основе активности самого ребенка во взаимодействии его с окружаю­щей социальной средой.

Главное — добиваться ценностно-рефлексивного поведения, которое предполагает самооценку поступка ребенка, бази­рующуюся на основе нравственных ценностей. При этом должна формироваться постоянная ориентация на самочувст­вие других людей.

Фактически цель воспитания трудного ребенка — формиро­вание состояния самоперевоспитания.

Говоря об активности ребенка, мы должны представлять, что она существенным образом зависит от его мотивации. Поэтому педагог должен прежде всего опираться на потребнос­ти и мотивы ребенка, определять, что является для ребенка главным на данный момент.

Воспитание трудных детей подразумевает включение сле­дующих компонентов:

  • целенаправленной работы по нравственному просвеще­нию (это уроки этики, нравственные беседы, индивиду­альные консультации и т.п.);
  • актуализации всех   источников   нравственного   опыта школьников (учебная, общественно полезная, внекласс­ная   работа,   отношения   между  учащимися   в   классе, отношения   детей   с родителями, отношения   учитель —  ученик,    учитель — родители учеников,  повседневный стиль и «тон» работы школы);
  • введения нравственных  критериев  в  оценку всех  без исключения видов деятельности и проявлений личности воспитанников;
  • оптимального соотношения форм практической деятельности и нравственного просвещения на разных этапах с учетом пола учащихся.

+ Добавить сценарий + Добавить игру + Добавить обьявление + Научную статью