+ Добавить новость + Добавить совет + Добавить статью + Вопрос / ответ


Оценка психо-физиологического состояния младших школьников

И.Ю. Шкарина, И.Н. Кукушкина

(Арзамас)

ОЦЕНКА ПСИХО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РАЗДЕЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК В МОУ СОШ№ 6

ГОРОДА АРЗАМАСА НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

При построении процесса обучения на основе учета идей гендерного подхода следует руководствоваться тем, что при одних и тех же методах обучения, при одном и том же учителе мальчики и девочки приходят к знаниям и умениям разными путями, используя разные стратегии мышления. Исследования показывают, что с первых лет обучения в школе мальчики вовлекаются в более позитивные отношения с учителем, чем девочки, получают более индивидуализированное обучение. Известно, что в целом, девочки в 7 лет опережают мальчиков по показателям физического и психического развития. Но многие исследователи объясняют это тем, что девочки согласно женской модели поведения являются более старательными, усидчивыми и поэтому лучше учатся в младших классах, в то время как для мальчиков важно выделиться совсем другим – силой, смекалкой, озорством, отсутствием покорности.

В МОУ СОШ № 6 на основе разработанной концепции раздельного обучения мальчиков и девочек на основе гендерного подхода в течении двух лет идет экспериментальная работа по созданию педагогических условий по реализации творческого потенциала девочек и мальчиков, направленного на их самораскрытия и освоение ими образов, норм и традиций отечественной и мировой культуры.

2008 – 2009 учебный год открывает второй этап работы площадки (проектно — диагностический). На данном этапе происходил отбор форм содержания обучения учащихся 1-х классов, корректировался план дополнительного образования данных классов. В области организационно-методической работы состоялись 4 заседания (октябрь, январь, март, май) творческой группы педагогов – экспериментаторов (заместитель директора по УВР Шкарина И.Ю., заместитель директора по УВР Александрова Ж.С., учитель начальных классов Бажанова В.Л., учитель начальных классов Пимкина С.В., педагог-психолог Кукушкина И.Н., педагог дополнительного образования Скатова М.А.) с обсуждением работы по использованию результатов психолого-педагогического мониторинга в учебной и внеклассной деятельности. В марте состоялось заседание методического совета по результатам предварительной диагностики процессов адаптации учащихся 1 классов в условиях экспериментальной работы.

В апреле (09.04.2008г.) в рамках педагогического совета «Отбор форм содержания раздельного обучения мальчиков и девочек» прошло подведение итогов первого года экспериментального обучения мальчиков и девочек. В рамках обеспечения научного сопровождения экспериментальной деятельности обучение на курсах повышения квалификации при Академии повышения квалификации РАО по программе «Теоретические основы и методические особенности курса математики для начальной школы по программе «Школа 2000…» прошла учитель 1 «Б» класса Пимкина С.В.. В декабре 2007 года делегация МОУ СОШ №6 (администрация, психолог) побывали в школе №1257 г. Москвы по обмену опытом по раздельному обучению.

Наблюдения в рамках экспериментальной работы по раздельному обучению мальчиков и девочек позволили сделать следующие выводы.

Учителям, работающим в классе мальчиков, при разработке приемов обучения необходимо учитывать следующее: мальчики эффективно воспринимают информацию о действиях; хорошо усваивают сложные в логическом плане сюжеты рассказов, все воспринимают аналитически; мало реагируют на интонацию речи и модуляцию голоса, т.е. на его эмоциональную окраску; для них характерна высокая активность умственной работы в условиях дефицита времени; они быстро и легко решают новые задачи, хуже – стереотипные; при повторении материала активность ответов снижается; мальчикам для полноценного психического развития нужно больше пространства; мальчики обладают выраженной способностью к поисковому поведению.

Девочки обладают следующими отличительными способностями: они быстро и легко усваивают информацию, но плохо соотносят ее с имевшейся ранее; эмоциональность подачи материала усиливает их внимание и осмысление информации; они нуждаются в эмоциональной оценке их деятельности; девочки быстро решают однотипные задачи, хуже – новые; хорошо действуют по аналогии; нуждаются в повторении для лучшего усвоения информации; как правило, задают вопрос для установления контакта с взрослым; предпочитают вначале наладить общение и лишь потом действовать; им необходима дозированная, упорядоченная информация, размеренный темп подачи.

В классе девочек предлагается размеренный темп урока и новый материал предъявляется с достаточным количеством повторений для лучшего усвоения. Быстрый темп урока им мешает. Лучше работают на «пошаговых» технологиях. Объем и разнообразие нового материала дозируются, используются типовые задания.

В классе девочек рекомендуется активное использование речевых навыков с объяснением, повторением, запоминанием и формулированием правил с последующим обучением применению их на практике.

Необходима в классе девочек положительная эмоциональная окрашенность подачи нового материала, но в другой последовательности в сравнении с классом мальчиков: от эмоционального восприятия материала к его логическому осмыслению. Эмоциональность подачи материала усиливает и внимание и осмысление. А значит, учитель девочек должен быть эмоциональным человеком. Они не любят повышенного голоса, даже если учитель просто громко говорит.

Наблюдение и диагностика обучающихся первоклассников, наблюдение за педагогами, а также анализ бесед с родителями, доказали необходимость и значимость психологической совместимости педагога со своими учениками и правильность выбора для работы с мальчиками учителей начальных классов МОУ СОШ №6.

Диагностика детей 1 – х классов осуществлялась 2 раза в год и была направлена на изучение развития познавательных процессов, уровня тревожности, адаптированности, сферы интересов детей. Это позволило отследить динамику развития детей за год, дать конкретные рекомендации родителям, педагогам и сделать выводы о перспективах работы на следующий год. Динамика развития и девочек, и мальчиков положительная. Результаты говорят о высоком уровне психологического комфорта детей в обоих классах (уровень адаптации: 79% в классе девочек и 86% в классе мальчиков) и желании детей учиться, узнавать что-то новое (уровень высокой познавательной мотивации: 67% в классе девочек и 86% в классе мальчиков). Это свидетельствует о том, что учителя сумели настроить и девочек, и мальчиков на учебу. Интеллектуальное развитие как развитие познавательных процессов изучалось по 5 показателям. 41% ответов соответствует показателю выше среднего уровня и 53% — среднему уровню. Учителя грамотно используют ресурсы и девочек, и мальчиков, педагогами верно выбран темп подачи материала. Общая тревожность в классе девочек на среднем уровне, а в классе мальчиков снизилась в 3 раза, что коррелирует с данными медицинского обследования детей.

При изучении сферы интересов учащихся раздельных классов были получены следующие данные.

  1. Интересы девочек распределились таким образом:

а) природа и естествознание – 19 чел.-82,6%; б) труд по самообслуживанию, домашние обязанности– 18чел.-78,3%; в) художественная деятельность – 16чел.-69,6%; г) спорт и физкультура– 13чел.- 56,5%; д) гуманитарная область – 11чел. – 47,8%; е) математика и техника– 8чел. – 34,8%; ж) коммуникативные интересы – 4чел. – 17,4%.

  1. Интересы мальчиков распределились таким образом:

а) математика и техника– 17чел. – 85%; б) природа и естествознание – 14 чел.-70%; в) спорт и физкультура– 13чел.- 65%; г) гуманитарная область – 10чел. – 50%; д) коммуникативные интересы – 9чел. – 45%; е) труд по самообслуживанию, домашние обязанности– 9чел.-45%; ж) художественная деятельность – 7чел.-35%

При оценке функционального состояния организма детей и подростков большое значение мы придаем определению функционального состояния сердечно — сосудистой системы как индикатора адаптационных возможностей организма. Для оценки состояния ССС использовался метод вариационной пульсометрии, являющийся индикатором состояния регуляторных механизмов организма. Анализ данных вариационной пульсометрии (ВПМ) показал значительное изменение влияния симпатической и парасимпатической нервной системы на сердечную деятельность в динамике учебного года. Исследования проводились до начала учебного года, в начале каждой четверти в динамике 2 лет наблюдений. В соответствии со значениями индекса напряжения (ИН) были выделены группы детей по вегетативному типу : нормотоники — при величине ИН 50-150 усл. ед. (зона адаптивных изменений), ваготоники — при ИН<50 усл. ед, (зона сниженного уровня активности), симпатотоники — при ИН >150 усл.ед. (зона напряжения).

Оценка функционального состояния младших школьников в динамике двухлетнего наблюдения показала, что дети, обучающиеся с учетом гендерных особенностей, имеют более стабильный процесс адаптации, по сравнению со сверстниками, обучающимися в обычном классе. Более детальное изучение показателей ВПМ показало существенные различия в процессе адаптации у мальчиков и девочек. Повышение нормотоников у девочек наблюдается во 2 и 3 четверти, что говорит о благоприятном течении адаптации и хорошей врабатываемости в учебный процесс. У мальчиков врабатываемость формируется к 3 четверти, что свидетельствует о более медленном процессе адаптации и преобладании процессов возбуждения над процессами торможения.

В рамках реализации гендерного подхода было предложено учитывать особенность регуляции нервной системы мальчиков в выборе высокого темпа урока и организацию подвижных игр на перемене, что привело к более благоприятному течению процесса адаптации.

Особенности регуляции нервной системы девочек, а именно размеренный темп урока, методы и приемы преподавания позволили нам избежать повышения переутомления к началу четвертой четверти и более благоприятному течению адаптации. Скачок, который мы наблюдаем на начало третей четверти, мы связываем с нарушением двигательной активности (не меняется вид деятельности в перемены). Педагогу были даны рекомендации, выполнение которых привело к выравниванию процесса адаптации к четвертой четверти.

Результаты исследования расширяют общефизиологические представления о формировании приспособительных реакций в процессе обучения. Это дает возможность объективной экспертизы применения инновационных педагогических технологий в мониторинге морфофункциональной адаптации по показателям физического развития и деятельности сердечно — сосудистой системы.

В целом процесс адаптации младших школьников в условиях экспериментальной работы протекли в норме. Динамика развития учащихся положительная.

Список цитируемой литературы

  1. Базарный В.Ф. Диалоги с Базарным // Учительская газета. 1999. 15 июня. — № 23-24.
  2. Клецкин С.З. // Вариационная пульсометрия // Инструментальные методы исследования сердечно – сосудистой системы / Под ред. Виноградовой Т.С.-М., Медицина, 1986.
  3. Чекалина А.А. Гендерная психология./ М., Ось – 89.- 2006.-154 с.
  4. Юрлова Е.С. // Влияние гендерного обучения на формирование адаптационных процессов у младших школьников // Инновации в образовании. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. / Тверь., 30 июня 2008.-79 с.

+ Добавить сценарий + Добавить игру + Добавить обьявление + Научную статью