+ Добавить новость + Добавить совет + Добавить статью + Вопрос / ответ


Личность ребёнка как субъект педагогической технологии

Любое явление жизни разворачивается  в определённом пространстве, и для каждого свершения существует своё соответствующее пространство. Образовательный процесс как социально- психологический феномен  конструируется, располагается и развивается во вполне определённом социуме.

 Социум формирует представление (картинку) о существующих связях в обществе и общества с миром. Многоцветность социальных отношений содержит в себе исторический опыт, зафиксированный в материальных ценностях, искусстве, морали, науке; включает в себя достижения общечеловеческой культуры, отраженной в формах поведения, одеждах, достижениях цивилизации., произведениях индивидуального творчества, стиле жизни;  хранит в себе реальный разворот складывающихся в настоящем новых отношений.

         Через слагаемые социального пространства социум оказывает на личность формирующее и развивающее влияние.

         Одним из основных факторов развития личности в обществе  является образование. Реализация возможностей образования как фактора развития личности зависит от многих условий, но прежде всего от определения целей образования, их соответствия социальным потребностям.

         Новое понимание образованности, нравственности, профессионального мастерства и предприимчивости выводят на первый план развитие способностей личности к самоопределению в деятельности и общении, самоизменению, раскрытию природного дара человека, развитие способностей мыслить, говорить, действовать, а в итоге — найти свое место в этом мире, самореализоваться.

         Людям (и детям в частности), по-видимому, генетически присуща потребность в самореализации себя как личности, «потребность стать значительным» (Д. Карнеги).

         Ориентация на новые ценности требует пересмотра содержания образования. Содержанием образования должны стать не только  предметные знания и умения, не только способы решения типовых предметных задач, но и способы, механизмы самоизменения, саморазвития учащихся. Для самоизменения, саморазвития важен не только прагматический результат, но, прежде всего, сам процесс движения к этому результату.

Содержание образования «становится функцией, продуктом взаимодействия субъектов учебной деятельности» . Личностный аспект знания органично соединяется с логическим.

         С точки зрения развития личности, взаимодействие ребёнка с миром осуществляется как активная форма выражения отношения субъекта к объекту. Это положение содержит в себе два основных момента. Личность развивается только тогда, когда проявляет активность (интеллектуальную, духовную, манипулятивную, физическую, операционно-трудовую, и т.д.) Результатом такой активности становятся соответствующие новые качества самой личности, а также происходит физическое изменение организма и преобразование среды (или отдельных объектов), что создаёт предпосылки для дальнейшего развития.          Характер активности зависит от отношения субъекта, которое формируется свободно и независимо. Личность самостоятельно вырабатывает отношение к людям и объектам окружающего мира в процессе непосредственного взаимодействия с ними.

          Почему нас так заботит отношение ребёнка а не его поведение? Ответ прост — отношение субъекта определяет его поведение во взаимодействии с миром.

         Невозможно заставить ребёнка относиться к чему-либо или к кому-либо так, как хотелось бы педагогу, поскольку выбор отношенческой позиции производится каждым человеком субъективно свободно.

         Фактор субъективной свободы при формировании отношения имеет определяющее значение в личностном развитии и обязывает педагога учитывать психические особенности детей в организуемом общении, выстраивать его так, чтобы оно приносило удовлетворение, вызывало интерес, способствовало развитию индивидуального “Я” ребёнка, побуждало к принятию социально ценностной позиции.   Задача педагога состоит в том, чтобы транслируя свое отношение к социальной ценности на уровне человеческой культуры, повлиять на формирование ценностной позиции ребёнка.

         Влияние педагога на  отношение ребёнка выстраивается как содействие формированию субъектности ребёнка, способного определять стратегию и тактику собственной жизни, осмысленно осуществлять выбор и нести за него ответственность; как тонко инструментованное прикосновение к личности; в современных научных понятиях — это влияние, основанное на педагогической технологии.

         Взаимодействие педагога и воспитанников предполагает нечто большее, чем взаимное влияние друг на друга. Субъект — субъектное взаимодействие — это особые отношения между людьми, когда осуществляется взаимное влияние друг на друга равноправными субъектами общения. Равноправность  субъектных позиций вовсе на означает схожести мнений. Равноправность даёт возможность реализоваться в полной мере всякой позиции (естественно очерченной культурными границами) каждого субъекта.

Субъект — субъектное взаимодействие — это влияние сочетающее в себе и физическое воздействие (аудиальное, визуальное, кинестетическое), и духовное, отношенческое. В процессе взаимодействия стороны не только обмениваются информацией, высказывают суждения, но и делятся оценками по поводу выдвигаемых друг другом тезисов, оценивают, высказывают взаимные симпатии и антипатии. В этот момент обязательно совершается раскрытие и трансляция индивидуального “Я” каждого из участников общения.

Организация взаимодействия начинается с воздействия, определяющего дальнейший характер дальнейшего взаимодействия.

         Педагогическое воздействие — это не любое воздействие, которое оказывает субъект. Это действие, осознаваемое субъектом и соотносимое им с целью как идеальном представлении о результате, в качестве которого для педагога выступает развитие личности ребёнка. Это предвосхищение будущего развития личности. Оно формируется у педагога на основе знания природы ребёнка и природы воспитания, закономерностей индивидуального развития. целесообразности педагогических действий. Кроме того, это действие, наполненное социальным смыслом, в котором педагог транслирует социально ценностное отношение и инициирует ответную трансляцию отношения ребёнком. Педагог выступает от имени общества, поэтому он должен транслировать ребёнку мир на уровне высочайших культурных достижений.

         Таким образом педагогическое воздействиеэто особый вид деятельности педагога, направленный на раскрытие потенциальных возможностей ребёнка быть субъектом.

Поскольку педагогическое воздействие является одним из видов деятельности, оно несёт в себе все характеристики деятельности, все структурные элементы. К числу этих элементов относятся:

  • цель, выражающая идеальное представление о результате;
  • мотив, раскрывающий социально и личностно значимые причины субъекта, приступающего или осуществляющего деятельность;
  • средства как необходимый и достаточный инструментарий для осуществления деятельности;
  • непосредственные трудовые операции ( действия);
  • достигаемый результат деятельности;
  • его оценка и соответствующая корректировка.

         Целью педагогического воздействия является не поведение ребёнка (группы детей), а его ценностное отношение к субъектам и объектам окружающего мира. Ориентация на ценностное отношение означает для педагога поиск технологий, обеспечивающих с одной стороны трансляцию социокультурной нормы, а с другой — сохранение за ребёнком права выбора.

         Предоставление ребёнку свободы выбора между разнообразными альтернативами становится одним из оснований педагогического воздействия.

Но специфика детского возраста такова, что ребёнок не может самостоятельно представить всего разнообразия вариантов, среди которых он стал бы производить выбор. Поэтому педагогу в момент своего воздействия необходимо расширить рамки культурных представлений детей о “жизни, достойной Человека”, но не “загонять” ребёнка в рамки культуры или навязывать ему готовое решение, т.к. его субъектность будет при этом подавляться. Задача педагога — представить перед ребёнком мир во всём разнообразии его культурных проявлений, организовать взаимодействие с культурой чтобы ребёнок, воссоздавая и проживая её как составную часть своей жизни, осознанно выбирал то, что значимо для него и отвергал то, что не соответствует его представлениям о достойной жизни. Самостоятельность в принятии решений. производимая на основе осознания необходимости  и соотносящаяся с имеющимся у детей опытом будет способствовать развитию их субъектности.

         Итак, функции педагогического воздействия состоят в том, чтобы инициировать активность ребёнка, оснастить его способами совершения деятельности и стимулировать в нём индивидуальный выбор.

Реализация функций педагогического воздействия обеспечивается педагогической технологией., которая научно обосновывает профессиональный выбор операционного воздействия педагога на ребёнка в его взаимодействии с миром, формирует у него отношение к этому миру, гармонично сочетающее свободу личностного проявления и социокультурную норму.

         Связи между слагаемыми педагогической технологии можно представить в виде схемы 1.

          Для реализации каждого из элементов педагогического воздействия на практике используется не весь возможный операционный набор, а избираются отдельные операции, характерные именно для этого педагога и соответствующие, в его понимании, цели и природе воздействия.

         Таким образом, формирование ребёнка как субъекта происходит при положительном подкреплении в его адрес; высказывании скрытой оценки относительно проявляемого им в это время качества, но не личности в целом;  при безусловности требуемой нормы, её мотивированности в процессе представления социально и личностно-значимых доводов в пользу требования; применения при разрешении конфликта преимущественно способа компромисса, обеспечивающего обоюдное желание нормализации отношений; информирования, оформляемого логической последовательностью тезиса, аргумента и иллюстрации.

         Через этот операционный блок высвечивается блок функциональный, образующий в сумме систему технологического влияния. которое включает: педагогическое общение, педагогическую оценку , педагогическое требование, педагогический конфликт, информативное воздействие.

         В итоге. развёрнутое технологическое решение обеспечивает реализацию общих функций педагогического воздействия — инициирования активности ребёнка, оснащения его способами совершения деятельности, стимулирования развития и проявления индивидуальной позиции  ребёнка в осуществляемом им  выборе.

 

                                               ФУНКЦИИ     ПЕДАГОГИЧЕСКОГО     ВОЗДЕЙСТВИЯ                                           Схема 1.

________________________________________________________________________________

 

                        Инициирование                                     Оснащения  способами                                Стимулирование

                     активности ребёнка                              совершения деятельности                            свободного выбора

 

                                   

 

 

 

 

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

 

    ОБЩЕНИЕ

 

 

        “открытие”

 

 

 

        “соучастие”

 

 

 

        “возвышение”

·     пластическая поза

·     подача информации с позиции “мы”

·     установление личного контакта

 

·     демонстрация расположенности

·     проявление интереса

·     оказание помощи

 

·     принятие ребёнка как данности

·     просьба о помощи

·      поддержание оптимизма

 

 

 

       

 

 

   Положительное

    подкрепление

 

 

 

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

 

ОЦЕНКА

 

 

 

 

        Внесение образа

 

        Стимулирование

        деятельности

 

        коррекция     

        отклонений

 

·     поощрение как оценочная доминанта

·     пожелание

·     несогласие ,возражение, критика недостатков с критериями

·     просьба высказать само оценочное суждение, взаимооценку

·     сравнительная оценка прошлых и настоящих успехов ребёнка

·     оценочное суждение с позиции “Я”

 

 

 

“Я — сообщение”

 

 

 

 

 

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

 

ТРЕБОВАНИЕ

 

 

 

 

 

        привлечение к     

        деятельности

 

        включение в     

        деятельность

 

        приучение к

        деятельности

 

непосредственные

·     просьба в адрес собеседника

·     совет

·     рекомендация

·     деловое распоряжение

·     приказ

опосредованные

·     рассказ

·     аналогия

·     вопрос

·     намёк

невербальные

·     пауза, мимика, пластика

 

 

 

 

 

 Безусловность

   нормы

 

 

ИНФОРМАТИВНОЕ

 

ВОЗДЕЙСТВИЕ

 

 

 

        Внесение знаний

 

        демонстрация

        отношений

 

        вовлечение в

        деятельность

·     предположение, гипотеза

·     доказательство как цепочка рассуждения

·     сокращённая аргументация

·     опровержение( прямое или косвенное)

·     раздумья

·     диспут

·     риторический вопрос

 

 

    Тезис,

    аргумент,

    иллюстрация

 

 

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

 

КОНФЛИКТ

 

        Снятие      

       психического

        напряжения

Обозначение позиций

 

       Постановка перед   

        выбором

·     диагностика конфликта

·     анализ ситуации (картина события, позиции сторон, оценка ситуации с точки зрения перспективы развития личности)

·     разрешение конфликта

 

 

 

    Компромисс

 

 

                               

Автор: В.И. Малуша 


+ Добавить сценарий + Добавить игру + Добавить обьявление + Научную статью