+ Добавить новость + Добавить совет + Добавить статью + Вопрос / ответ


Качество образования

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ – в традиционном образовании  рассматривается, прежде всего, как усвоение единиц учебного содержания. В международном сообществе понимание качества связывают с результатами образования: умением работать с ситуацией, относительно её подбирать соответствующие знания и умения, умение разрешить проблемную ситуацию посредством найденной дополнительной информации. Условия социально-экономического развития делают более невозможным сведение содержания образования к разделам научного/культурного знания. Следствием становится новый тип образования, ориентированный на надпредметные, универсальные умения школьника.

Проводившиеся исследования уровня развития компетентности (в рамках Program for International Student Assessment – PISA) показали недостаточную практическую ориентированность содержания российского образования. Анализ результатов исследований показал, что уровень и качество образования определяется многими параметрами: перегруженностью программ и учебников учебными материалами, невниманием к общеучебным умениям, к анализу разных форм информации, к развитию способности использовать информация для решения реальных проблем. В отечественном образовании используется предварительно препарированная непротиворечивая «научная» информация в виде учебника, из которого убирается «всё лишнее». Учащиеся некритически воспроизводят информацию и стереотипные способы действий. Они должны демонстрировать усвоение материала, а не умение применять знания.

В проводившихся международных исследованиях российская выборка демонстрирует относительную успешность в «лёгких» заданиях  и проваливается на «трудных». Встаёт вопрос: почему российское образование «вырубает» область высших достижений. При описании высокого уровня компетентности (более 550 баллов) ключевыми словами становятся: неопределённость, неоднозначность, противоречивость, недостаточная надёжность информации, наличие альтернативных точек зрения, необходимость перехода от житейской ситуации к её математической или естественнонаучной модели. Вывод таков: обеспечивая репродуктивный уровень мышления и деятельности, наша школа не обеспечивает становление сложных уровней развития умений. Предметная модель российского образования ориентирована на достижение иных, чем в других странах, целей образования. Она не способствует формированию общеучебных, универсальных умений.

Подобные особенности качества образования – следствие системных характеристик обучения: его узкой предметности и квазиакадемической направленности, нераспространённости диалогических, дискуссионных и интерактивных форм. Это заставляет признать, что для повышения качества отечественного образования необходимы существенные перемены: прежде всего, создание обучающих и диагностических материалов нового поколения, модельных обучающих задач, разработка многомерных шкал, относительно которых будут оцениваться учебные материалы и формироваться система текущей и итоговой аттестации.

Как цели современного образования выделим: развитие умения учиться на основании анализа своего опыта и ситуации противоречия, т.е. на выходе должны проверяться не предметные умения, а компетентности. Качество образование можно изменить, если, по крайней мере:

  • разработать и внедрить новую модель основной школы, которая должна быть ориентирована на формирование компетентностей;
  • изменить систему текущей и итоговой аттестации, привлекая к оцениванию самого ученика;
  • изменить тип учебника, сделав его базой для диалога с учениками.

Новое качество образование связано со сменой характера взаимоотношений между школой, семьёй, обществом, государством, и, прежде всего, учителем и учеником, переориентации школы на работу в логике оценки успешности образования на основе компетентностного подхода.

 Г.С.Ковалёва

Литература:

Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования «PISA-2000».  М.:  Логос, 2004.


+ Добавить сценарий + Добавить игру + Добавить обьявление + Научную статью