+ Добавить новость + Добавить совет + Добавить статью + Вопрос / ответ


Инновационные образовательные системы 20 века

Инновация (от лат. in — в, novus — новый) означает нововведение, новшество. Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии шко­лы или вуза по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой. Поэтому инновации в системе образования связаны с внесением изменений:

 

  • в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;
  • в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательно­го процесса;
  • в систему контроля и оценки уровня образования;
  • в систему финансирования;
  • в учебно-методическое обеспечение;
  • в систему воспитательной работы;
  • в учебный план и учебные программы;
  • в деятельность учителя и школьника.

В историческом плане масштаб (объем) нового всегда относителен. Новизна носит конкретно-исторический характер, то есть она может возникать раньше «своего времени», со временем стать нормой или устареть.

В процессе развития школы или вуза, а возможно, и образовательной системы в целом, учитывают:

  • абсолютную новизну (отсутствие аналогов и прототипов);
  • относительную новизну;
  • псевдоновизну (оригинальничанье), изобретательские мелочи.

Типы нововведений в школе и вузе группируются по разным основаниям.

Первая классификация нововведений основана на соотнесенности нового  к педагогическому процессу, протекающему в школе или вузе. Опираясь на понимание данного процесса, выделяют следующие типы нововведений:

  • в целях и содержании образования;
  • в методиках, средствах, приемах, технологиях педагогического процесса;
  • в формах и способах организации обучения и воспитания;
  • в деятельности администрации, педагогов и учащихся.

Вторая классификация нововведений в системе образования основана на применении признака масштабности (объема). Здесь выделяют следующие преобразования:

  • локальные и единичные, не связанные между собой;
  • комплексные, взаимосвязанные между собой;
  • системные, охватывающие всю школу или вуз.

Третья классификация осуществляется по признаку инновационного потенциала. В данном случае выделяют:

  • модификации известного и принятого, связанные с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением (образовательной программы, учебного плана, структуры);
  • комбинаторные нововведения;
  • радикальные преобразования.

Четвертая классификация нововведений основана на группировке признаков по отношению к своему предшественнику. При таком подходе нововведения относят к замещающим, отменяющим, открывающим или к ретровведениям.

В качестве источников идей обновления школы или вуза могут выступать:

  • потребности страны, региона, города, района как социальный заказ;
  • воплощение социального заказа в законах, директивных и нормативных документах федерального, регионального или муниципального значения;
  • достижения комплекса наук о человеке;
  • передовой педагогический опыт;
  • интуиция и творчество руководителей и педагогов как путь проб и ошибок;
  • опытно-экспериментальная работа;
  • зарубежный опыт;

+ Добавить сценарий + Добавить игру + Добавить обьявление + Научную статью