+ Добавить новость + Добавить совет + Добавить статью + Вопрос / ответ


Готовность педагога к индивидуализации обучения

По материалам пособия  Гульчевской В.Г. ,Гульчевской Н.Е., Шевченко Т.М.  “Готовность учителя к индивидуализации обучения в современной школе”

 

         При любых парадигмах образования готовность педагога к индивидуализации обучения оценивается как один из важнейших критериев его профессионального уровня. Особое значение это качество приобретает в условиях личностно-ориентированного образования, ибо индивидуализация становится и целью, и основным инструментом его реализации.

         Что может побудить педагога и обеспечить реальную возможность эффективной реализации индивидуализации  в его практической деятельности ? В качестве такого «пускового механизма» может служить диагностика, и особенно самодиагностика готовности педагога к индивидуализации.  Однако внутренней готовности к использованию в своём опыте более сложных педагогических технологий, какими и являются технологии индивидуализации, у педагога может и не возникнуть, что обычно приводит к формальному («показушному») манипулированию способами и приёмами индивидуализации на показательных уроках, без выхода на личностный результат.

         В структуре готовности педагога к индивидуализации можно выделить три основных компонента :  

  1. психологическая готовность педагога к внесению в свой опыт довольно трудозатратных изменений, под которой понимается в первую очередь желание или  согласие осуществлять такую деятельность, обусловленные различными  мотивами и, во-вторых, намерение добиться целей, как в практической деятельности, так и в своём профессиональном росте;
  2. профессиональная компетентность в области теории и практики индивидуализации. Но, очевидно, что сама суть индивидуализации требует для своего осуществления значительного дидактического и технического    обеспечения, а, следовательно, умения его отобрать,   скомпоновать или  изготовить самостоятельно;
  3. 3. личностная готовность педагога к индивидуализации, которая в условиях личностно-ориентированного образования приобретает особое значение. Здесь мы выделяем такие компоненты как гуманистическая направленность личности, личностные качества, предрасполагающие к индивидуальному подходу, и демонстрация собственной   индивидуальности.

         Обобщённая  структура готовности учителя к индивидуализации обучения представлена в виде схемы 2.

Предлагаем вашему вниманию таблицу 1, предоставляющую возможность оценить собственную компетентность в выборе способов индивидуализации в зависимости от особенностей процесса обучения, индивидуальных особенностей детей.

 

Выбор способов индивидуализации”

 

Искомая характеристика                     Перечень ответов
1. Обобщённые способы

индивидуализации

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1) индивидуальный подход;

2) обучение в индивидуальном темпе;

3) обучение по индивидуально программе;

4) отдельное индивидуальное обучение;

5) внутриклассное дифференцированное

обучение ( малые гомогенные группы)

6) внешнее дифференцированное

обучение (гомогенные группы, классы)

7) коллективное обучение ( гетерогенные

группы с распределением ролей).

2. Принципы дифференциации

детей в групповых формах

обучения.

 

 

 

 

 

 

 

1) группировка на основе отдельных

особенностей  (гомогенные группы);

2) группы для разноуровневого обучения на

основе способностей;

3) группы профильного обучения;

4) гетерогенные группы для выполнения общего задания с распределением обязанностей

5) комплектование групп взаимного обучения по соционическим признакам.;

6) группы функционального назначения;

7) группы сменного состава.

3. Особенности детей, учитываемые при изложении нового материала.

 

 

1) уровень обученности;

2) стиль восприятия;

3) устойчивость внимания;

4) владение мыслительными операциями;

5) качества мышления ( логичность, гибкость, критичность);

6) учебные и не учебные интересы;

7) жизненный опыт;

8) темперамент.

 

 

4. Приёмы индивидуализации, обеспечивающие качественное восприятие нового материала.

 

1) проблемные ситуации с опорой на опыт учащихся;

2) проблемные ситуации с опорой на интересы;

3) разноуровневое изложение материала;

4) многократное повторение в течение урока;

5) различные сочетания слова и наглядности.;

6) дифференцированные задания по ходу слушания;

 

5. Приёмы индивидуального стимулирования положительного отношения к учению. 1) постановка личностно-значимых задач;

2) опора на опыт и интерес;

3) создание ситуации успеха;

4) демонстрация доверия и уверенности в возможностях ученика;

5) похвала и общественное признание;

6) ненасильственное управление познавательной деятельностью;

7) обеспечение свободы выбора компонентов учебного процесса.

6. Приёмы индивидуализации при контроле. 1) индивидуальный опрос по заранее данным вопросам, плану;

2) вопросы адресной направленности;

3) вопросы, допускающие многовариантность ответов.

4) письменный ответ;

5) предварительная взаимопроверка;

6) самоконтроль по заданным эталонам, вариантам ответов;

7) тихий ответ;

8) выбор уровня, объёма заданий;

9) выбор места и сроков контроля.

7. Приёмы обучения

одарённых детей.

1) задания повышенной трудности;

2) опережающее обучение, новизна целей  и задач;

3) обучение по углубленным  индивидуальным программам;

4) свобода выбора заданий, места, метода и темпах выполнения;

5) свобода собственных высказываний;

6) общественное признание творческих достижений;

7) мозговая атака;

8) творческие развивающие игры.

8. Приёмы обучения слабоуспевающих детей. 1) удлинение сроков изучения программы -минимум;

2) дополнительные индивидуальные занятия по восполнению пробелов в базовых знаниях и умениях за предыдущие классы;

3) дозированная индивидуальная помощь;

4) выполнение заданий по образцу, по алгоритмам. по инструкциям, по наводящим вопросам; увеличение доли тренинга;

5) задания развивающего характера.

 

 

9. Приёмы обучения неуверенных, замкнутых детей.

 

1) установление атмосферы эмпатического общения , эмоционального сопереживания;

2) поощрение успехов перед группой и полное исключение порицаний;

3) изучение материала малыми дозами;

4) показ образцов действий., инструкции, алгоритмы, карточки с дозированной помощью, наводящие подсказки;

5) отсроченные ответы по заранее данным вопросам, плану,

6) самопроверка по заданным эталонам;

7) опережающая подготовка к уроку;

8) тренинги;

9) самостоятельная работа с модульными пособиями;

10) тихие опросы.

 

 

10. Приёмы обучения гиперактивных детей.

 

1) спокойное, терпеливое, доброжелательное общение, без одёргиваний;

2) настольные дидактические игры на смекалку, внимание, наблюдательность;

3)дидактические игры с ограничениями в правилах поведения;

4) смена видов деятельности;

5) игровые тренинги на выдержку при выполнении трудоёмких заданий;

6) парное и групповое взаимное обучение.

 

 

11. Способы учёта на занятии учебных и неучебных интересов детей.

 

1) подготовка учащимися материалов к занятию в соответствии с интересами;

2) изложение материала, удовлетворяющего интересы детей;
3) задания на применения изученного в интересующей области;

4) групповые формы работы по интересам;

5) задания творческого характера по интересам на длительный срок;

6) заслушивание сообщений по интересам на занятиях;

7) выставка творческих работ.

 

 

 

12.  Способы совмещения фронтальных форм обучения с индивидуализацией.

 

1) разноуровневое изложение;

2) дифференцированная самостоятельная работа;

3) выбор уровня и методов контроля;

4)беседа по дифференцированным вопросам

адресной направленности.

5) контроль по ранее заданным вопросам.

 

 

13. Дидактические и технические средства индивидуализации.

 

1) наборы индивидуальных карточек с заданиями и инструкциями;

2)  зачётные листы с контрольными вопросами и заданиями;

3) программированные пособия и алгоритмы;

4)модульные пособия;

5) компьютерные обучающие программы;

6) тетради с эталонами решений для самопроверки;

7) сигнальные карточки.

 

 

14. Личные качества педагога, необходимые для индивидуализации обучения.

 

1) гуманистическая направленность;

2) способность к эмпатии;

3) эмоциональная устойчивость;

4) общительность,

5) уверенность и оптимизм;

6) высокий интеллект и эрудиция;

7) гибкость мышления;

8) организаторские способности;

9) решительность;

10) самодостаточность.

 

            Результаты диагностического  исследования

родителей и педагогов Дворца творчества детей и молодежи,

проведенного сотрудниками Центра развития системы дополнительного образования в январе — феврале 2004 года

на основе таблицы (системы) качеств, определяющих личность ребенка, разработанной В.А.Петровским и его сотрудниками

с целью исследования профессионального сознания педагогов.

 

Ребенок, в котором я вижу личность.

Родители:

1.- 85,29% — умный.

2.- 82,3%   — наблюдательный.

3.- 79,4%   — ответственный

— умеющий слушать.

 

Педагоги (стаж работы — до 5 лет):

1.- 100%  — инициативный;

— хороший организатор;

— способный;

— умный.

2.- 85,7% — интересующийся;

— эрудированный;

— независимый.

3.- 71,4% — любящий;

— активный;

— честный;

— ответственный;

— любознательный;

— лидер;

— отзывчивый.

 

Педагоги (стаж работы — 5-15 лет):

1.- 81,8%   — хороший организатор.

2.- 77,27% — инициативный;

— ответственный.

3.- 72,7%   — эрудированный

Педагоги (стаж работы — свыше 15 лет):

1.- 100%  — инициативный;

— наблюдательный.

2.- 88,8% — способный;

— любознательный.

3.- 77,7% — активный;

— интересующийся;

— эрудированный;

— ответственный;

— стремящийся к лидерству;

— умный.

Таким образом, основными качествами ребенка — лидера по мнению родителей будут интеллектуальные, педагогов со стажем работы до 5 лет — интеллектуальные и моральные, педагогов со стажем работы 5-10 лет — интеллектуальные и организаторские, педагогов со стажем работы свыше 15 лет — интеллектуальные

Ребенок, который меня раздражает.

Родители:

1.- 85,29% — ябеда.

2.- 76,4%   — жадный;

— подлый.

3.- 70,5%   — агрессивный;

— глупый;

— наглый.

Педагоги (стаж работы — до 5 лет):

1.- 71,4% — жадный;

— подлый;

— злой.

2.- 57,1% — ябеда.

— наглый;

— неряшливый;

— жестокий.

3.- 42,8% — упрямый;

— хитрый;

— капризный;

— грубый;

— ленивый;

— равнодушный;

— невоспитанный.

Педагоги (стаж работы — 5-15 лет):

1.- 77,27% — наглый.

2.- 72,7%   — жадный

— капризный;

— подлый.

3.- 63,63% — ябеда.

Педагоги (стаж работы — свыше 15 лет):

1.- 77,7% — наглый;

— злой.

2.- 66,6% — жадный;

— подлый;

— неряшливый.

3.- 55,5% — ябеда;

— капризный.

Таким образом, наблюдается единодушие родителей и педагогов: при рассмотрении характеристики “Ребенок, который меня раздражает”, упор делается на моральные качества.

Ребенок, за которого спокоен.

Для родителей — Мой ребенок.

Родители:

1.- 79,4% — чуткий.

2.- 76,4% — способный;

— обучаемый.

3.- 73,5% — любящий.

Педагоги (стаж работы — до 5 лет):

1.- 100%  — наблюдательный

2.- 85,7% — веселый;.

— ответственный;

— умеющий слушать.

3.- 71,4% — приветливый;

— способный;

— общительный;

— отходчивый;

— обучаемый.

Педагоги (стаж работы — 5-15 лет):

1.- 81,8%  — веселый.

2.- 50%     — инициативный.

— общительный;

— отходчивый.

3.- 45,45% — отзывчивый.

Педагоги (стаж работы — свыше 15 лет):

1.- 88,8% — дисциплинированный.

2.- 77,7% — хороший организатор;

— общительный.

3.- 66,6% — трудолюбивый.

Таким образом, родители, характеризуя своего ребенка, преобладающими называют душеные и интеллектуальные качества. Описывая характеристику  “Ребенок, за которого спокоен”, педагоги со стажем работы до 5 лет акцентируют внимание на интеллектуальных, моральных и коммуникативных качествах, педагоги со стажем работы 5-15 лет — на моральных и коммуникативных, педагоги со стажем работы свыше 15 лет — на развитие трудолюбия, организаторских и коммуникативных качеств.

Ребенок, за которого волнуюсь.

Родители:

1.- 73,5% — нервный.

2.- 67,6% — малоподвижный;

— замкнутый.

3.- 58,8% — беззащитный.

Педагоги (стаж работы до 5 лет):

1.- 100%  — неспособный.

2.- 85,7% — конфликтный;

— пассивный.

3.- 71,4% — неразвитый;

— беззащитный;

— необщительный;

— равнодушный;

— неухоженный;

— отвергаемый.

Педагоги (стаж работы — 5-15 лет):

1.- 81,8%   — беззащитный

2.- 68,18% — агрессивный;

— замкнутый.

3.- 59%     —  конфликтный;

— отвергаемый;

— ни с кем не дружит.

Педагоги (стаж работы — свыше 15 лет):

1.- 88,8% — конфликтный;

— замкнутый;

— ни с кем не дружит.

2.- 77,7% — агрессивный;

— нервный;

— беззащитный;

— жестокий;

— дерзкий.

3.- 66,6% — равнодушный;

— отвергаемый.

Таким образом, родители  волнуются  за   нервных,     малоподвижных,

замкнутых и беззащитных детей, педагоги со стажем работы до 5 лет — за неспособных, некоммуникабельных, неразвитых, беззащитных и равнодушных детей, педагоги со стажем работы 5-15 лет — за беззащитных, агрессивных детей, детей с которыми не дружат, педагоги со стажем работы свыше 15 лет — за детей, с которыми не дружат, некоммуникабельных, равнодушных, агрессивных.

Идеальный ребенок.

Родители:

1.- 88,2% — обучаемый.

2.- 82,3% — приветливый;

— веселый.

3.- 79,4% — любящий;

— трудолюбивый;

— внимательный.

Педагоги (стаж работы — до 5 лет):

1.- 100% — честный.

2.- 85,7% — ласковый;

— интересующийся;

— общительный;

— эрудированный;

— чистосердечный;

— аккуратный;

— душевный;

— внимательный;

— любознательный;

— умный;

— отзывчивый.

3.- 71,4% — инициативный;

— любящий;

— веселый;

— хороший организатор;

— приветливый;

— способный;

— ответственный;

— исполнительный;

— обучаемый.

Педагоги (стаж работы — 5-15 лет):

1.- 59%    — способный;

— честный;

— любознательный;

— умный.

2.- 54,5% —  наблюдательный;

—  чуткий.

3.- 50%    —  хороший организатор;

— трудолюбивый;

— исполнительный.

Педагоги (стаж работы — свыше 15 лет):

1.- 88,8% —  любящий;

— эрудированный;

— ответственный.

2.- 77,7% — интересующийся;

— общительный;

— скромный;

— душевный;

— исполнительный;

— умный;

— отзывчивый.

3.- 66,6% — инициативный;

— хороший организатор;

— приветливый;

— способный;

— честный;

— трудолюбивый;

— внимательный;

— любознательный.

Таким образом, идеальный ребенок характеризуется родителями как обучаемый, любящий, коммуникабельный, педагоги со стажем работы до 5 лет  делают упор на моральные, интеллектуальные, душевные, коммуникативные качества, педагоги со стажем работы 5-15 лет — главным образом, на интеллектуальные качества ,а также, исполнительность и трудолюбие, педагоги со стажем работы свыше 15 лет — на интеллектуальные и моральные качества.


+ Добавить сценарий + Добавить игру + Добавить обьявление + Научную статью