+ Добавить новость + Добавить совет + Добавить статью + Вопрос / ответ


Гендерный подход в формировании познавательных интересов молодёжи

Н.И. Роговская

Волгоградский государственный педагогический университет

Формирование познавательных интересов молодёжи тесно связано с теми социальными категориями или группами, к которым человека относят в данной культуре. Почти в каждом обществе  одной из базовых социальных категорий является пол. Зачастую первый вопрос, который можно услышать о ребёнке: «Мальчик или девочка?». В нашей культуре, как и в большинстве других, познавательные интересы, личностные особенности, формы поведения определяет полоролевая социализация, т.е. процесс, который показывает, как биологический пол и его социальные атрибуты включаются в образ «Я» и поведение ребёнка, в формирование его познавательных интересов.

Источниками возникновения познавательного интереса являются книги, техника, личные наблюдения, учебные занятия, труд, требующий применения знаний, внеклассная работа, семья, социальное положение, гендерные особенности. В процессе учебной работы для формирования и укрепления познавательного интереса педагогу целесообразно вдумчиво отбирать новые факты, малоизвестные сведения, вызывая непосредственный интерес к явлениям жизни; помогать  осмыслить,  перестроить,  уточнить    житейские представления    учащихся   под    влиянием  научных объяснений; развивать  умственную  активность девушек и юношей,  включать  их в самостоятельные  поиски   решения   поставленных   задач, помогая  при  этом  преодолевать  трудности  и содействуя эмоциональному подъёму;   стремиться    обеспечить   успех   в   деятельности   каждого учащегося, как мальчика, так и девочки, как юноши, так и девушки; учитывать индивидуальные, возрастные  личностные и гендерные особенности молодёжи.

В своих исследованиях Л.И. Столярчук заметила, что различия, обусловленные психологическими особенностями учащихся разного пола, проявляются в интересах, склонностях, предпочтениях деятельности девушек и юношей. К примеру, в детстве игры девочек приближены к сфере семьи, по мере взросления их интересы сосредоточиваются на межличностных отношениях. Интересы мальчиков и юношей, как правило, связаны с техникой, соревновательными играми, в которых можно реализовать свои притязания на лидерство, они стараются действовать самостоятельно, проявляют большую двигательную активность. Формируя познавательные интересы, педагог обеспечивает благоприятную атмосферу обучения, движение девушек и юношей к решению тех задач, которые ставятся обучением и воспитанием. А в изучении гендерного подхода заложен немалый потенциал, требующий дальнейшего изучения для более эффективного формирования и развития познавательных интересов молодёжи.

Анализ работ, посвященных формированию познавательных интересов (Ф.К. Савина, Г.И. Щукина и др.) и гендерных педагогических исследований (О.А. Константинова, С.А. Коробкова, В.И. Чумаков, Л.И. Столярчук и др.), рассматривающих различные аспекты гендерного подхода в формировании познавательных интересов молодёжи позволил нам определить собственное понимание сущности формирования познавательных интересов молодёжи с учётом гендерных особенностей, которая заключается в целенаправленной педагогической деятельности:

— нацеленной на развитие целостного динамического образования личности мальчиков и девочек, юношей и девушек (ценностное отношение к знаниям, устойчивая мотивация к познавательной деятельности);

— направленной на своевременное диагностирование причин снижения положительного отношения к учёбе у мальчиков и девочек, у юношей и девушек, повышение мотивации к обучению от любопытства (открытие учебного предмета для себя) к любознательности (проявление интереса к отдельным предметам) и к устойчивому познавательному интересу (самореализация молодёжи в познавательной деятельности: для юношей – самоорганизация познавательной деятельности; для девушек – переход от репродуктивной к творческой познавательной деятельности).

На основе анализа теории и практики проблемы гендерного подхода в процессе формирования познавательных интересов мы выделяем следующие характеристики гендерных особенностей молодёжи:

Юноши

  1. У большинства юношей более развито правое полушарие, обеспечивающее склонность к творчеству, конкретно-образному характеру познавательных процессов, отвечающее за распознавание и анализ зрительных и музыкальных образов, форм и структуры предметов, за сознательную ориентацию в пространстве, что позволяет мыслить абстрактно, формируя понятия, образы.
  2. С психологической стороны у большинства юношей преобладает эмоциональная сдержанность, взаимоотношения с людьми поверхностные, конкретные.
  3. Юноши тяготеют к широкому кругу общения.
  4. Юноши привлекают внимание противоположного пола логикой суждений, физической ловкостью и смелостью, мастерством в практических делах.
  5. Юноши предпочитают дух соревновательности и справедливой спортивной борьбы.

Девушки

  1. У большинства девушек более развито левое полушарие, обеспечивающее склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логический характер познавательных процессов, оперирующее словами, условными знаками и символами, отвечающее за регуляцию речи, письма, логического мышления.
  2. Внимание большинства девушек привлекает сам человек, его внутренний мир, проблемы человеческих взаимоотношений, ядро их самосознания определяется межличностными отношениями.
  3. У девушек доминируют диады и триады, которые «закрыты» для посторонних.
  4. У девушек способ обращения на себя внимания – кокетство.
  5. Девушки тоже соревновательны, но на уровне межличностных отношений: в споре и в сравнении друг с другом.

Планируя процесс формирования познавательных интересов, педагогу важно учитывать различия интересов юношей и девушек, а также некоторые отклонения в интересах от полоролевых стереотипов. С этой целью необходимо регулярно проводить диагностику познавательных интересов воспитанников и постоянно наблюдать за их поведением. Из наблюдений, к примеру, видно, что дошкольники часто считают половые стереотипы постоянными нормами поведения, и иногда следуют им более строго, чем старшие.  В возрасте около 5 лет дети начинают усваивать стереотипы личностных качеств и социального поведения: мальчики должны быть крупными, шумными, агрессивными, независимыми и много знающими; девочки должны быть хрупкими, тихими, заботливыми, послушными и эмоциональными. Стереотипы личностных качеств усваиваются позже стереотипов познавательных интересов, поскольку личностные черты носят более абстрактный характер, нежели интересы. В подростковый период у детей продолжается совершенствование представлений о социальных ожиданиях по отношению к лицам женского и мужского пола. Они с большей готовностью, чем маленькие дети, соглашаются с тем, что человек может сочетать формы поведения, которые считаются типичными для мужчин и для женщин, и уже способны отклоняться от полоролевых предписаний. Эти изменения, как правило, связаны с прогрессом в познавательной сфере, в частности, со способностью использовать более, чем одно основание для классификации людей и объектов. Поэтому в данный период самым эффективным методом формирования и развития познавательных интересов подростков является дискуссия, во время которой ученики прислушиваются к мнениям и склонностям своих одноклассников и одноклассниц. Дискутируя по поводу какой-либо проблемы, дети невольно показывают свои предпочтения, интересы, различающиеся в основном по гендерным признакам. Однако диспут не только разделяет мнения мальчиков и девочек, но и сближает их как личности, помогает лучше понять интересы и склонности друг друга, а также, возможно, найти своего единомышленника (свою единомышленницу).

Юноши и девушки проводят в семье меньше времени, чем они это делали в детстве, т.к. возрастает роль сверстников в их психологическом и социальном развитии. В юности ярко проявляется эмоциональное стремление к общению с ровесниками на почве общих интересов, увлечений. С другой стороны, в связи с половым созреванием в эмоциональной сфере юноши или девушки естественно появляются неожиданные для них ранние переживания, влечение к другому полу. Для молодых людей этого возраста важны в равной степени взаимоотношения с представителями, как своего, так и противоположного пола. От интересов и личностных качеств юноши или девушки (дружелюбие, общительность, отзывчивость; застенчивость, тревожность; низкая или высокая самооценка) зависит, популярен он/она среди ровесников или нет. В большей степени не от внешних данных юноши или девушки, а от его/её личностных качеств и интересов, зависит то, каковы будут его/её взаимоотношения в группе сверстников. Девушка создаёт себе образ юноши, с которым ей будет интересно общаться, присваивает своему идеалу соответствующие личностные качества. И от того, какие личностные качества у самой девушки, зависит окружит ли она себя соответствующей группой общения, или попадёт под влияние личностных качеств понравившегося ей юноши и будет искать общения с ему подобными. Юноша больше дорожит отношениями с представителями своего пола. Дружба для него занимает особое место по сравнению с другими видами отношений. Сможет ли девушка стать его другом или просто сексуальным объектом зависит от того, соответствуют ли её личностные качества и интересы кругу его друзей. Хотя выбранная группа общения оказывает давление на своих членов, с тем, чтобы они действовали определённым образом, человек стремится принадлежать к группе, имеющей интересы и качества, к которым стремится сам.  Таким образом, мы уделяем внимание использованию жизненно необходимых для юноши и девушки потребностей в самореализации перед своей группой, а также стремление совершенствовать себя в глазах сверстников противоположного пола, в целях активизации его/её познавательной деятельности, формирования его/её познавательных интересов.

 

Литература:

  1. Коробкова, С.А. Формирование взаимоотношений учителя и подростков с учётом половых особенностей (на предметах естественнонаучного цикла) / С.А. Коробкова. — Волгоград, 2005. – 180 с.
  2. Столярчук, Л.И. Воспитание школьников в процессе полоролевой социализации : учеб. пособие / Л.И. Столярчук. – Волгоград : Перемена, 1997. – 189 с.
  3. Столярчук, Л.И. Гендерный подход в образовании / Л.И. Столярчук // Образование, наука и экономика в вузах. Интегративная функция педагогической науки в международном образовательном пространстве : материалы Второй Междунар. науч. конф., 22–27 авг. 2004 г., Высокие Татры, Братислава (Словакия). – М. : МАНПО, 2004. – С. 162–166.
  4. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. – М. : Педагогика, 1988. – 203 с.

+ Добавить сценарий + Добавить игру + Добавить обьявление + Научную статью