+ Добавить новость + Добавить совет + Добавить статью + Вопрос / ответ


Гендерный подход в педагогическом взаимодействии

Согласно изменившимся приоритетам в современном образовании, педагогическая наука все активнее начинает обращаться к проблемам научного обоснования поло-ролевых различий в обучении и воспитании (В.Д. Еремеева, Н.В. Ерофеева, О.И. Крушельницкая, Н.Н. Куинджи, Л.И. Столярчук, А.Н. Третьякова, Т.П. Хризман и др.).

Актуальность использования гендерного подхода в обучении и воспитании связана, прежде всего, с необходимостью реализации личностно ориентированной парадигмы образования.

Поло-ролевые (гендерные) различия детей обусловлены действием ряда факторов: а) биологического, затрагивающего физиологию; б) нейропсихологического, детерминируемого типом функциональной межполушарной асимметрии мозга, существенно отличающего мальчиков и девочек; в) психологического, направленного на становление психологического пола, основанного на половом самосознании и ценностных ориентациях поло-ролевой позиции личности, реализуемой ею в общении и деятельности; г) педагогического, проявляющегося в воспитании и обучении мальчиков и девочек, активного усвоения и воспроизведения ими социального опыта.

Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагогии родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола. В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении (8-12 часов) подвергаются исключительно женскому влиянию.

Наблюдения показывают, что в настоящее время обращение воспитателей ограничивается словом «дети», что не способствует идентификации образа Я ребенка с определенной социальной ролью. Поэтому первоочередной задачей является введение в жизнь дошкольных образовательных учреждений полоориентированных обращений к детям в тех ситуациях, когда это является уместным.

Реализация гендерного подхода к воспитанию и обучению дошкольников предусматривает: 1) учет педагогом в учебном процессе специфики функциональной асимметрии полушарий мозга мальчиков и девочек;

2) определение стиля учебно-познавательной деятельности каждого ребенка в группе;

3) выявление стиля взаимодействия педагога (мужской, женский, нейтральный) и его соответствия особенностям функциональной межполушарной асимметрии мозга воспитанников; 4) использование различных методов и приемов обучения, наиболее соответствующих гендерным особенностям детей. Эффективность гендерного подхода, основой которого является установление соответствия между стилями учебно-познавательной деятельности детей и стилями изложения материала, проявляется в повышении интереса, что отражает успешность усвоения дошкольниками субъективного социального опыта, влияющего на процесс их социализации в обществе.

Учет поло-ролевых различий позволяет видеть группу детей во всем многообразии гендерной представленности, установок и перспектив, что дает импульс педагогу более осознанно и взвешенно относится к своей педагогической деятельности, выбору приемов и способов обучения и воспитания, учебных материалов. Если девочки лучше справляются с типовыми, стандартными заданиями, с упором на исполнительскую сторону работы, то мальчики лучше решают задачи на сообразительность, требующие поиска, а не только извлечения из памяти стандартных решений.

Вообще у мальчиков лучше развито пространственное мышление (правое полушарие специализируется по этой функции у мальчиков, в отличие от девочек, уже к 6 годам). У девочек лучше развита исполнительская часть речи (но не глубинные уровни речевого мышления). Мальчику обычно труднее облечь свою мысль в форму грамматически правильно построенного высказывания.

Мальчики и девочки по-разному взаимодействуют с педагогом. Девочки больше настроены на общение. Девочкам очень важен личный контакт с педагогом, который поддерживается через мимику, жестикуляцию, интонации речи. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т.п.. Девочки нуждаются в эмоциональном признании не столько качественного результата, сколько проявленного старания.

Для мальчиков важна оценка их делового подхода к решению задачи, полученного результата. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что, добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях, но требует правильного понимания со стороны воспитателя

Производя дифференциацию детей по их половой принад­лежности в процессе общения педагог передает детям социальный опыт поло-ролевого поведения. Делает он это всегда — невзирая на возраст ребенка, ибо формирование социальной роли Мужчи­ны и Женщины составляет сущностный элемент воспитательного про­цесса и протекает на протяжении всего становления личности.

При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские.

Особого внимания со стороны педагогов требуют проблемы, связанные с организацией предметно-пространственной среды.

Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п.), но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов ее с учетом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.

Поло-ролевая дифференциация в процессе совместной деятель­ности детей и педагога — это внесение во взаимодействие с детьми специфических характеристик, продиктованных социально-половой ролью мужчины и женщины в современной культуре.

Освоение данных культурных социальных ролей происходит благодаря тому, что, во-первых, старшие дошкольники идентифицируют свое «Я» с определенной социальной ролью (мальчик — с «мужчиной», девочка — с «женщиной»), во-вторых, в их сознании появляется впол­не определенный образ поведения, соответствующий данной роли («ты же мужчина»), наконец, в-тре­тьих, каждый из них обретает практический опыт поло-ролевого поведения, одобряемый в этом момент окружающими («как хорошо, что есть рядом мужчины», «присутствие дамы всегда обязыва­ет»). Но чтобы названные психологические процессы свершались, необходимы педагогические воздействия.

«Идентификация», «представление поведенческого образа» и «практический опыт» обусловливаются адекватными педагогичес­кими операциям при общении с детьми.

Первое исходное операционное воздействие — номинация. Произвести номинацию означает выделить присутствие в груп­пе представителей разного пола, отметить потенциальное разли­чие в их поло-ролевом поведении, спроецировать вероятностную разницу в поведении «здесь и сейчас» мальчиков и девочек.

… Наблюдая, как мальчик во время игры пытается отобрать игрушку у малыша, воспитатель замечает: «Мужчины всегда защищают слабых».

Второе профессиональное операционное воздействие — ини­циирование. Произвести инициирование означает предъявить образ поло-ролевого поведения, традиционно утвердившийся в жизни совре­менного культурного слоя общества.

…Работая воспитателем в детском саду, я часто наблюдала ситуацию, когда девочки, обладательницы длинных волос, не всегда стремятся их причесать, особенно после дневного сна. Я подходила к зеркалу, поправляла свою прическу и намеренно громко говорила: женщина должна хорошо выглядеть, это делает ее красивой. Мой опыт всегда удавался. Девочки с усердием приводили свои волосы в порядок, толпясь у зеркала.

Непосредственное мужское и женское, поведение, окружаю­щее детей, служит для них образцом. Но только при правильно расставленном педагогическом акценте.

Например, педагог, после окончания занятия, собирает демонстрационный материал, который необходимо сложить в шкаф, обращается к мальчикам: «Очень нужна мужская помощь!» В данной ситуации педагог инициирует мальчиков к проявлению мужского образца поведения – оказания помощи женщине.

Третье профессиональное воздействие в целях поло-ролевого дифференцирования детей в процессе взаимодействия с ними — организация. Организовать поло-ролевое поведение детей в его соответствии культурным нормами жизни — это помочь детям обрести первый опыт поло-ролевого поведения, произвести действия, адекватные социальной роли женщины и мужчины. После проведения родительского собрания в старшей группе, на которое были приглашены мамы, воспитатель обращается к мальчикам: «Пока девочки наводят порядок, мальчики помогают дамам одеться».

Просьба, деловое распоряжение, возложение полномочий, а также мини-упражнения — вот простой перечень организации «мужского» и «женского» варианта поведения детей в повседневной жизни.

Итак, проблема воспитания и обучения детей разного пола связана, первую очередь, с особенностями организации и развития их психики. Но есть и вторая сторона проблемы. Любой педагогический процесс всегда двухсторонний, и его успех определяется в равной мере как самим воспитуемым и обучаемым, так и тем, кто его воспитывает и обучает, то есть педагогом, родителем или другим взрослым.

Литература:

  1. Еремеева В.Д. Мальчики и девочки. Учить по-разному, любить по-разному. Нейропедагогика учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. Монография. Самара: Учебная литература, 2005.
  2. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

М.В. Корепанова

(Волгоград)


+ Добавить сценарий + Добавить игру + Добавить обьявление + Научную статью