Детская мотивация

Отсутствие школьной мотивации

При таком диагнозе, а также при диагнозе «лень в собственном смысле этого слова, как гедонизм» следует учитывать, что для этих детей общение со взрослыми и другими детьми представляет самостоятель­ную и важнейшую ценность. Поэтому основная линия рекомендаций — техники разнообразных совместных занятий детей и взрослых, включа­ющих познавательные элементы.

Если в обследовании у ребёнка обнаруживается полное отсутствие познавательной направленности, то можно предположить, что совмест­ных познавательных занятий взрослые с этим ребёнком просто никогда не вели, а за этим обычно скрывается отсутствие познавательных ценнос­тей в семье. Но если консультанту удаётся убедить родителей, что разви­тие познавательных интересов — это основное средство помощи их ре­бёнку, то взрослые (хотя бы на некоторое время) могут просто симулиро­вать отсутствующий у них самих познавательный интерес (например, живо заинтересоваться процессом роста растений). Простейшие вариан­ты совместных познавательных занятий с ребёнком младшего школьно­го возраста: наблюдение за прорастающими растениями (очень удобный и доступный объект таких наблюдений— фасоль); фиксация изменений в природе, когда с ранней весны до поздней осени ребёнок вместе с роди­телями, гуляя по ближайшему лесу определяет (по простейшему школь­ному определителю растений) и записывает, какие новые виды цветов появляются каждую неделю; попытки прогноза погоды в соответствии с известными приметами, которые ребёнок вместе с родителями отыщет в календаре природы; рассматривание разных мелочей в микроскоп и т.д.

Различные кружки с познавательной направленностью могут по­мочь взрослым компенсировать домашний дефицит познавательных ценностей. Особенно удачно, если в кружок введёт ребёнка кто-то из более старших ребят, уже увлеченных астрономией, компьютерами, историей или насекомыми. Но совместные познавательные занятия с другими детьми должны носить характер вовлечения одного ребёнка в сферу ин­тересов другого, а не обычного «подтягивания» отстающего, скажем, по математике. Значимость общения со старшим ребёнком может оказать­ся условием «запуска» познавательных мотивов. Местом совместных за­нятий детей не обязательно должен быть кружок; дома родители могут устраивать для детей нечто вроде «клуба по интересам», в котором сами принимают посильное участие.

Ослабленная учебная мотивация.

Обнаружив детей с ослабленной учебной мотивацией (отрицательной,   противоречивой,   нейтральной),   учитель строит  работу  с ними  по трем основным направлениям:  формирование активной позиции школьника, положительного отношения, познавательного интереса.

1. Формирование позиции школьника

Учитель  приемами  словесного внушения  систематически,   в единстве с семьей «выращивает» у ребенка чувство должного, важного в отношении к школе, к учению.

Учитель активизирует  у  ребенка  состояние субъекта  учебной деятельности при помощи таких приемов:

• организации ситуации личного выбора задачи, упражнения. Учитывая ограниченные   интеллектуальные   возможности детей с ЗПР,  предлагаются несложные основания  выбора,  такие как: тема задачи  (какую задачу будешь решать: про яблоко   или   про   домики?);   степень   сложности   задачи   (даются два   конверта   с  надписями   «легкая  задача»,   «интересная задача», «трудная задача»); количество задач (сколько задач ты берешься решить: одну или две?);
• создание ситуации активного влияния в совместной деятельности или в игре «Я — учитель» (ученик ставится в положение  учителя  и   «получает  право»  проверить  у  товарища по парте задание), внедрение различных вариантов взаимоконтроля, взаимопомощи;
• выбор партнера  для  совместной   учебной  деятельности, детям предлагается самим разбиться на пары для совместного выполнения  заданий   (например,  описать  птицу,  сделать  аппликацию и т.д.).

2. Формирование положительного отношения к учению.

Можно выделить следующие направления в работе учителя:

• прежде всего, учитель заботится о создании общей  положительной атмосферы на уроке, снижает тревожность детей, исключая  все  оттенки  отрицательного подкрепления   (упреки, выговор,  иронию, насмешку,  угрозы и т.д.), тем самым снижается   или  полностью   исключается   страх   школьника   перед риском ошибиться, забыть, смешаться, неверно ответить;
• создает ситуацию успеха в учебной деятельности, формирующую чувство удовлетворенности,   уверенности   в   себе, высокой самооценки и радости;
• опирается более широко, чем в обычном классе, на игру как ведущую деятельность ребенка с ЗПР. Учитель насыщает педагогический   процесс   интеллектуальными   играми   с правилами, активно использует  игротехнику на каждом этапе урока, делает игру не запретным для школьника делом, а органичной, естественной формой организации быта детей на уроке и в группе продленного дня;

—        целенаправленно   эмоционально   стимулирует   детей   на уроке.  Для этого он,  во-первых,  предупреждает опасные для учения чувства скуки, серости, монотонности (за счет перемены видов работы,  занимательности, личной эмоциональности); во-вторых, возбуждает   интеллектуальные   эмоции удивления, новизны,  сомнения,  достижения;  в  третьих,  формирует  внутренний оптимистический настрой у детей, вливая уверенность, давая установку на достижение, преодоление трудностей.

3. Развитие познавательных интересов.

Для  решения этой цели учителю необходимо:

• избегать в своем стиле преподавания появления «антистимулов»,   таких  как:   бедность,   будничность,   серость,   монотонность сообщаемой информации; отрыв содержания обучения от личного опыта ребенка; учебные перегрузки, переутомление и одновременно низкая плотность режима работа   («ничегонеделание», паузы, простои);
• использовать содержание обучения как источник стимуляции познавательных   интересов,   в  том  числе:   новизну   информации  (в соотношении со скудным личным опытом детей), заострение  противоречия  между  житейскими  представлениями школьников   и   новым   знанием,   непосредственную   практическую значимость знания в ближайшей зоне развития ребенка (в  быту, в  работе,  на  природе,   в  саду,  в  спорте,   в  труде  и т.д.);
• стимулировать познавательный интерес с помощью технологии обучения, включающей многообразие приемов занимательности (иллюстрации,    игра,   кроссворды,    драматизация, шутка,   занимательные  задачи  и  т.д.);   специальное  обучение приемам умственной деятельности и учебной работы;  использование проблемно-поисковых методов обучения.